龔河剛

（重慶市江津第八中學(xué)校，重慶 402295）

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生建立清晰的寫作脈絡(luò)，更有利于讓學(xué)生把積累的知識點(diǎn)進(jìn)行合理地利用，對學(xué)生整理知識素材以及把握作文整體思路、結(jié)構(gòu)以及思想感情具有重要的意義和作用，通過思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的寫作水平得到有效提升。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

寫作是學(xué)生知識輸出的過程，為了能夠更好地提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累寫作素材是前提也是關(guān)鍵，唯有準(zhǔn)備充足的寫作素材，才能夠使學(xué)生的文章更加生動形象。而在以往的素材收集過程中，學(xué)生沒有具體的方法導(dǎo)致搜集的素材隨意堆積，查找時非常不便，也不利于學(xué)生運(yùn)用素材，然而通過思維導(dǎo)圖的模式，可以讓學(xué)生將各種素材進(jìn)行科學(xué)合理的整理安排，使素材的整理效率得到有效地提升，對提升學(xué)生的寫作水平，具有重要的作用。

例如，學(xué)生在整理素材時，可以以一個主題和中心思想作為導(dǎo)圖的中心，圍繞此中心進(jìn)行素材的收集和積累，建成思維導(dǎo)圖，把與此命題有關(guān)的素材整理成科學(xué)的構(gòu)架，使學(xué)生在寫作與此相關(guān)的文章時，能夠有效地運(yùn)用積累的素材展開創(chuàng)作，強(qiáng)化對素材的有效運(yùn)用，同時在不斷地練習(xí)當(dāng)中，也使學(xué)生的思維中呈現(xiàn)出寫作的框架，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有重要意義和價值。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，積累素材

積累素材是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中主要以課本學(xué)習(xí)為主，因此在進(jìn)行課文閱讀時，要學(xué)會使用思維導(dǎo)圖整理有用的寫作素材。在積累方面，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過思維導(dǎo)圖來分析文章的特色以及亮點(diǎn)，然后以思維導(dǎo)圖的形式剖析整篇文章，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在平時自己閱讀積累時也能夠巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行素材積累[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這一篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來提煉文中的精華部分，比如可以將文中的主題思想放在思維導(dǎo)圖的最頂端，然后再讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，把文中的表現(xiàn)手法，填充在思維導(dǎo)圖的下方，如此通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)把握得更加清晰，能夠看到作者通過心理描寫、對話描寫以及景色描寫，充分表達(dá)了作者對家人充滿愛的思想感情，如此使文章的整體脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅讓學(xué)生完成了素材的積累，同時也讓學(xué)生對文章理解得更加透徹，對今后自己創(chuàng)作具有強(qiáng)烈的啟發(fā)作用。

（二）利用思維導(dǎo)圖，拓展寫作思維

思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生對寫作整體脈絡(luò)把握得更加清晰，同時也能夠有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，發(fā)散思維對提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，具有極為重要的作用，發(fā)散思維的養(yǎng)成取決于學(xué)生對生活的觀察思考以及想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感具有重要意義。

例如，在日常寫作當(dāng)中，人物描寫是經(jīng)常用到的，然而學(xué)生在對人物進(jìn)行描寫時，往往感覺語言匱乏，不知如何起筆，甚至覺得人物形象描寫非常簡單，根本寫不出什么東西來，以至于學(xué)生在進(jìn)行人物形象塑造時，通常比較普通，沒有新意，無法把人物塑造的活靈活現(xiàn)，嚴(yán)重降低了作文檔次。然而，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖就完全不一樣了，教師可以讓學(xué)生把要塑造的人物寫在思維導(dǎo)圖的中央，然后圍繞其進(jìn)行發(fā)散思考，比如要塑造一位教師的形象，可以在導(dǎo)圖周圍填上：老師的眼睛、老師的背影、老師的鬢角等等，讓學(xué)生對“老師塑造”展開拓展想象，把每一個細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，如此在塑造人物時將會做到更加細(xì)膩，甚至達(dá)到入木三分的程度，極大地提高了寫作質(zhì)量。

（三）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作體系

在初中語文作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之所以覺得寫作很難，是因?yàn)樵谄漕^腦當(dāng)中沒有完整的寫作體系，以至于提筆忘詞、無話可說。然而利用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生建造完整的寫作體系，使學(xué)生在寫作過程當(dāng)中能夠更加清晰地感知自己要寫作的思想以及內(nèi)容脈絡(luò)，使自己的文章更有層次感，只要平時多加積累，通過寫作體系就能夠很好地完成一篇高質(zhì)量的文章[2]。

例如，學(xué)生在寫作時，往往會對身邊的自然景觀進(jìn)行描寫，尤其是綠意盎然的春季，往往是學(xué)生寫作的鐘愛對象。因此在以“春”作為主題進(jìn)行寫作時，學(xué)生就可以充分利用思維導(dǎo)圖將寫“春”的整體脈絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)的布局，這樣對寫作將會起到非常大的幫助。比如，學(xué)生在通過描寫抒發(fā)對春的熱愛以及贊美時，可以以此作為思想情感主線，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖第一層次可以分為幾個模塊，如：以景寫春、以人寫春、以事襯春；第二層次可以填寫修辭手法，如：比喻、擬人、烘托；第三層次可以加上寓意，如：在春的描寫中，融入對親人的愛、對自然的愛、對生命的愛等，如此使文章得到進(jìn)一步升華，這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)造，可以使學(xué)生的創(chuàng)作思路更加清晰，寫作時也更有層次和條理，對提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義。

結(jié)束語

總之，在初中語文作文教學(xué)當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生落實(shí)素材積累的有效性，同時通過思維導(dǎo)圖也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，在學(xué)生的頭腦之中建造完整的寫作體系，使學(xué)生的作文水平得到有效提升，因此教師務(wù)必要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。