周克強(qiáng)

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)總書(shū)記為核心的黨中央在全國(guó)教育大會(huì)、教師大會(huì)上多次對(duì)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新型發(fā)展提出殷切的愿望。區(qū)域內(nèi)的教師發(fā)展中心作為某個(gè)區(qū)域教師職前職后進(jìn)修的主要基地，在教師人才培養(yǎng)方面的作用不可忽視[1]。在當(dāng)前黨中央“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要決策下，本文立足于金灣區(qū)教育發(fā)展的角度，結(jié)合金灣區(qū)區(qū)情，以實(shí)現(xiàn)“科教興區(qū)，人才強(qiáng)區(qū)”為目標(biāo)，充分收集考慮教師的意見(jiàn)與建議，擬提出具有針對(duì)性的建設(shè)對(duì)策，助力金灣教師發(fā)展中心的建設(shè)，構(gòu)建高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)的教師教育一體化與教育資源均衡化。

因受新冠疫情影響，主要采用線(xiàn)上問(wèn)卷的形式進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷155份。若按教師所屬學(xué)校層次劃分回復(fù)問(wèn)卷數(shù)，其中幼兒園教師26 份，小學(xué)教師30 份，中學(xué)教師29 份，高中教師25 份，大學(xué)教師45 份，數(shù)據(jù)樣本覆蓋面廣，數(shù)據(jù)偏差較小。另外在課題組成員的協(xié)助下，對(duì)珠海市職教集團(tuán)工作人員、珠海市及金灣區(qū)部分高校一線(xiàn)教師等若干人進(jìn)行了面對(duì)面訪談，以金灣區(qū)教發(fā)中心建設(shè)為問(wèn)題假設(shè)，獲取部分論文撰寫(xiě)數(shù)據(jù)。

一、珠海市金灣區(qū)教師發(fā)展中心建設(shè)的作用和功能

（一）金灣區(qū)教師發(fā)展中心建設(shè)是倡導(dǎo)國(guó)家教師培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)等政策的主要途徑

教育部2002 年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》、國(guó)務(wù)院2018 年出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)》，國(guó)家歷年均有不同的政策從不同的角度倡導(dǎo)地區(qū)整合教育資源，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，其中區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心的設(shè)立，無(wú)疑是主要渠道之一，有利于金灣區(qū)本土教育水平的綜合提升[2]。

（二）整合教師發(fā)展中心的功能，落實(shí)教育“一體化”，是教育發(fā)展的趨勢(shì)

21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育“一體化”是提高教育效率的大勢(shì)所趨。目前教師素質(zhì)的提升正由封閉走向開(kāi)放，由分割走向融合，從獨(dú)立培訓(xùn)貫徹教師的職前職后，甚至整個(gè)職業(yè)生涯，教師發(fā)展中心是一個(gè)紐帶，整合各方資源，在一體化的背景下，科學(xué)規(guī)劃金灣區(qū)教師發(fā)展中心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享[3]。

（三）充分利用各級(jí)校園資源，多校聯(lián)動(dòng)，打造金灣區(qū)特色教育品牌的需要

金灣區(qū)共有幼兒園38 所、小學(xué)12 所、普通中學(xué)6 所、大學(xué)5 所，共有教職工超過(guò)6000 人，因地制宜地讓金灣區(qū)各級(jí)學(xué)校教師、各類(lèi)企業(yè)能工巧匠參與金灣區(qū)教師發(fā)展中心的建設(shè)，有利于形成金灣區(qū)特色教育品牌，凸顯金灣區(qū)的教育優(yōu)勢(shì)[4]。因此希望通過(guò)本論文的撰寫(xiě)，剖析金灣區(qū)教師發(fā)展中心在建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定合理對(duì)策，構(gòu)建一個(gè)從軟件硬件方面均滿(mǎn)足于金灣區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的教師發(fā)展中心建設(shè)模式，為同類(lèi)型區(qū)域在未來(lái)建設(shè)教師發(fā)展中心的過(guò)程中給予一定的案例支持，也可以彌補(bǔ)目前區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心建設(shè)在論文與課題方面的不足。本研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和探討價(jià)值。

二、研究的主要觀點(diǎn)

教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，本論文撰寫(xiě)之始，意在借助金灣區(qū)教師發(fā)展中心建設(shè)的契機(jī)，以軟硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師培訓(xùn)、科研引導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)等方面提升教師的教學(xué)水平，從而提升金灣區(qū)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。一方面通過(guò)人物訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式對(duì)金灣區(qū)各學(xué)校師生、企業(yè)人員等角色進(jìn)行樣本調(diào)查，歸納若要建設(shè)教師發(fā)展中心，有可能存在的問(wèn)題，或者需要具備哪些功能等[5]；另一方面希望借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)、地區(qū)較成熟的教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地制定科學(xué)的建設(shè)方案、合理的管理體系和對(duì)策，對(duì)教師發(fā)展中心的建設(shè)提供真實(shí)可靠的理論指導(dǎo)。

三、金灣區(qū)教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）區(qū)內(nèi)學(xué)校層次跨度較大，校內(nèi)教師發(fā)展中心發(fā)展程度參差不齊，教師滿(mǎn)意度較低

以金灣區(qū)各層次學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)本校教師發(fā)展中心或相似機(jī)構(gòu)進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，結(jié)果存在一定差異。高校教師的滿(mǎn)意度相對(duì)較高，幼兒園、小學(xué)等教師滿(mǎn)意度較低。因此，雖然高校具有一定規(guī)模的教師發(fā)展中心，高校教師滿(mǎn)意度較高，但是對(duì)于全區(qū)教師來(lái)說(shuō)，卻難以滿(mǎn)足教師的發(fā)展需要。

（二）教師發(fā)展相關(guān)制度建設(shè)不健全，缺乏頂層設(shè)計(jì)

在走訪過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)學(xué)校都有本校與教師發(fā)展相關(guān)的工作方案或意見(jiàn)，對(duì)自身教師的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性依據(jù)。但是很多方案千篇一律，沒(méi)有自己學(xué)校的特色，或者是相應(yīng)的配套制度不健全，甚至缺失，存在主要指導(dǎo)方案走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，而且很多本校老師甚至不知道該政策的存在，或者對(duì)政策內(nèi)的條條框框不熟悉，得不到有效的解讀。相對(duì)來(lái)說(shuō)，區(qū)內(nèi)幾所高校的教師發(fā)展工作方案較完善，配套措施也較健全，基本可以覆蓋教師的日常發(fā)展各方面，具有一定的可行性[6]。

（三）極少數(shù)學(xué)校有獨(dú)立的教師發(fā)展中心，多以合署辦公為主

金灣區(qū)內(nèi)學(xué)校層次跨度較大，5 所高校設(shè)有專(zhuān)門(mén)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，但是區(qū)內(nèi)幼兒園、小學(xué)、初中、高中大部分沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展中心，教師發(fā)展的任務(wù)由其他部門(mén)擔(dān)任，尤其是部分規(guī)模較小的學(xué)校，受資金配置、場(chǎng)地安排、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備等因素影響，重學(xué)生教學(xué)，輕老師發(fā)展，尤其在幼兒園、小學(xué)、非重點(diǎn)初中高中教師的發(fā)展處于劣勢(shì)。

（四）教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

一方面培訓(xùn)師資專(zhuān)業(yè)化程度不高，沒(méi)有很好地把金灣區(qū)當(dāng)?shù)馗咝缕髽I(yè)行業(yè)的能工巧匠、高校教學(xué)名師、高中教學(xué)能手等納入導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于同類(lèi)型培訓(xùn)，往往需要對(duì)外邀請(qǐng)專(zhuān)家過(guò)來(lái)培訓(xùn)；另一方面教師培訓(xùn)缺乏合理規(guī)劃，由于學(xué)校缺乏良好溝通，學(xué)校組織教師培訓(xùn)往往各自為戰(zhàn)，培訓(xùn)后也沒(méi)有進(jìn)行有效的效果評(píng)估，難以確定是否達(dá)到預(yù)計(jì)的培訓(xùn)效果[7]。

（五）教師培訓(xùn)缺乏品牌意識(shí)，優(yōu)秀成果資料得不到有效保存

區(qū)內(nèi)學(xué)校舉辦教師培訓(xùn)，學(xué)校之間得不到及時(shí)的信息互通，尤其是一些名師培訓(xùn)，只能在小范圍內(nèi)組織，珍貴的培訓(xùn)資料得不到有效的保存和歸檔，培訓(xùn)效果得不到有效的宣傳，部分調(diào)查對(duì)象反應(yīng)甚至難以獲得附近學(xué)校的培訓(xùn)信息。

四、金灣區(qū)教師發(fā)展中心建設(shè)的模式創(chuàng)新

“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”系習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上對(duì)于教師隊(duì)伍質(zhì)量提升的殷切希望。在當(dāng)今新時(shí)代快速發(fā)展背景下，教師隊(duì)伍的建設(shè)需要有內(nèi)涵的發(fā)展，必須合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

（一）科學(xué)規(guī)劃中心機(jī)構(gòu)設(shè)置，堅(jiān)持六位一體的同心圓服務(wù)模式，為教師發(fā)展辦實(shí)事

金灣區(qū)教師發(fā)展中心應(yīng)由金灣區(qū)教育局直屬管理，屬事業(yè)單位編制，建議設(shè)立咨詢(xún)工作站（提供心理、教學(xué)、個(gè)人發(fā)展、職稱(chēng)申報(bào)等問(wèn)題咨詢(xún)）、檔案中心（包括教師檔案、導(dǎo)師檔案、教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案）、教師培訓(xùn)發(fā)展部（幼兒園教研組、小學(xué)教研組、初中教研組、高中教研組、高校教研組）、綜合事務(wù)部（日常事務(wù)、宣傳、業(yè)務(wù)辦理）、教學(xué)科研部（課題研究、社會(huì)報(bào)告、社會(huì)服務(wù)、教改）等多個(gè)下屬部門(mén)，統(tǒng)一在中心辦公；另外以全心全意服務(wù)教師發(fā)展為中心核心定位，把提升教師思想品德（如思政素質(zhì)、敬業(yè)愛(ài)生等優(yōu)秀道德品質(zhì)）、提升教師教學(xué)改革與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力（如課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、新教育政策解讀等）、提高教師對(duì)課堂及學(xué)生的掌控能力（可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)）、提升教師團(tuán)隊(duì)合作的能力（小組合作、課程組備課等）、提升教師課后反思與教學(xué)效果評(píng)估的能力（自我授訓(xùn)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)）、提升教師教學(xué)的科技含量（如互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課程互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課等）等6 個(gè)維度作為服務(wù)宗旨，逐漸發(fā)展成一個(gè)具有地方特色的“一體化”教師發(fā)展中心。

（二）構(gòu)建合理的體系制度

首先建立常態(tài)化第三方評(píng)估機(jī)制。在金灣教師發(fā)展中心建設(shè)過(guò)程中，需多方論證，最終制定金灣區(qū)教師發(fā)展中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試將教發(fā)中心的“被評(píng)價(jià)方式”更多的基于訓(xùn)后教師表現(xiàn)或教師成果，包括受訓(xùn)教師的獲獎(jiǎng)數(shù)量與級(jí)別、職稱(chēng)進(jìn)階數(shù)、科研成果情況等量化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適宜評(píng)價(jià)教發(fā)中心建設(shè)好壞的評(píng)價(jià)體系，引入常態(tài)化的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，按照時(shí)間段，定期對(duì)教發(fā)中心活動(dòng)開(kāi)展、受訓(xùn)教師滿(mǎn)意度等情況進(jìn)行調(diào)查，形成季度性的評(píng)估報(bào)告，并向社會(huì)公開(kāi)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果；另外，區(qū)內(nèi)學(xué)校建立教師教學(xué)情況約束機(jī)制?；貧w于教學(xué)本源，改變重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)欠佳、學(xué)生滿(mǎn)意度較低的教師，在職稱(chēng)評(píng)審、個(gè)人評(píng)獎(jiǎng)、晉升等方面一票否決，從而督促教師積極參加教發(fā)中心的培訓(xùn)進(jìn)而提升自我教學(xué)能力；其次，拓寬教發(fā)中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)獲取渠道。政府劃撥仍然是金灣區(qū)教發(fā)中心建設(shè)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主渠道，同時(shí)鼓勵(lì)區(qū)內(nèi)行業(yè)企業(yè)、學(xué)校共同參與教發(fā)中心建設(shè)，例如雙方共同出資建設(shè)教發(fā)中心場(chǎng)地，共建場(chǎng)地可以供學(xué)校作為校外實(shí)訓(xùn)基地，教發(fā)中心也可以通過(guò)社會(huì)服務(wù)、出租場(chǎng)地等形式自營(yíng)經(jīng)費(fèi)，拓寬教發(fā)中心經(jīng)費(fèi)獲取渠道。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，金灣區(qū)教師發(fā)展中心牽頭，自主研發(fā)“金灣Tc”虛擬區(qū)域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

根據(jù)線(xiàn)下功能對(duì)其結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行定位，同時(shí)整合各?，F(xiàn)有教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照“金灣Tc”的要求統(tǒng)一規(guī)整、更新功能，對(duì)于本身沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)校，則由金灣教師發(fā)展中心統(tǒng)籌建設(shè)，“金灣Tc”平臺(tái)有利于對(duì)金灣區(qū)內(nèi)的各校教師發(fā)展中心的建設(shè)及時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下評(píng)估，起到督促其發(fā)展的作用；另外各學(xué)校老師、學(xué)生及家長(zhǎng)可以建立不同的網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)，根據(jù)平臺(tái)上的資源分類(lèi)，選取適合于自己的公共資源，“金灣Tc”還要針對(duì)每個(gè)教師建立教師檔案，教師檔案包括老師的培訓(xùn)記錄、教學(xué)能力情況、任教經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、成果等，而且教師也可以根據(jù)自身情況及時(shí)更新檔案內(nèi)容；其次，“金灣Tc”還可以構(gòu)建課程資源平臺(tái)（主要包括慕課、微課、專(zhuān)題培訓(xùn)視頻等優(yōu)秀的教學(xué)資源）、線(xiàn)上教學(xué)咨詢(xún)平臺(tái)（聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)高校在心理咨詢(xún)、課程改革、教學(xué)創(chuàng)新等方面有特殊經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，定期定時(shí)開(kāi)展線(xiàn)上咨詢(xún)活動(dòng)）、品牌活動(dòng)展示平臺(tái)（鼓勵(lì)區(qū)內(nèi)各學(xué)校創(chuàng)建自己的品牌活動(dòng)，通過(guò)“金灣Tc”展示出來(lái)）、教師交流互動(dòng)平臺(tái)（區(qū)內(nèi)教師賬號(hào)登錄后，可以自由借助app，進(jìn)行互動(dòng)交流，留言跟帖等）；最后，“金灣Tc”也是一個(gè)對(duì)外溝通的橋梁，金灣區(qū)教師發(fā)展中心需牽頭，不可以只限于區(qū)內(nèi)學(xué)校的交流，更要借助“金灣Tc”，與國(guó)內(nèi)地區(qū)或者高校優(yōu)秀的教師發(fā)展中心對(duì)接，開(kāi)展定期的線(xiàn)上及線(xiàn)下交流活動(dòng)，并探索性的開(kāi)展與國(guó)外先進(jìn)教師發(fā)展中心的交流合作，引進(jìn)國(guó)際較超前的教師發(fā)展理念及項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的信息全球化。

（四）以人為本，構(gòu)建“三段式”教師培訓(xùn)體系

面向區(qū)內(nèi)所有學(xué)校教師，開(kāi)展多元化培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)前，通過(guò)“金灣Tc”平臺(tái)發(fā)布培訓(xùn)內(nèi)容和形式，允許感興趣的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者學(xué)校為單位進(jìn)行預(yù)報(bào)名，并授權(quán)預(yù)報(bào)名的教師通過(guò)“金灣Tc”平臺(tái)在當(dāng)前預(yù)報(bào)名培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)發(fā)表個(gè)人建議，金灣區(qū)教師發(fā)展中心結(jié)合教師個(gè)人建議，修改培訓(xùn)計(jì)劃及內(nèi)容，最終確定培訓(xùn)計(jì)劃終稿。另外在開(kāi)展培訓(xùn)前，也可以廣泛收集教師需求，根據(jù)需求和人數(shù)，確定開(kāi)班培訓(xùn)的計(jì)劃，做到以人為本；培訓(xùn)中，結(jié)合老師授課情況，允許受訓(xùn)教師對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程及時(shí)提出改善建議，若仍未開(kāi)展的則改進(jìn)后進(jìn)行，已開(kāi)展的則收集經(jīng)驗(yàn)，下次同類(lèi)型培訓(xùn)中再做調(diào)整；培訓(xùn)后，要把教師受訓(xùn)情況及時(shí)加入教師檔案，由授課老師對(duì)受訓(xùn)教師的結(jié)課考試、論文等進(jìn)行嚴(yán)格批改，及時(shí)反饋結(jié)果給受訓(xùn)教師，同時(shí)需要制定“訓(xùn)后跟蹤計(jì)劃表”，通過(guò)結(jié)合受訓(xùn)教師參訓(xùn)后自身教學(xué)效果、學(xué)生反饋、同事反饋、個(gè)人自省等形式，了解教師訓(xùn)后知識(shí)使用程度，并以此作為判定培訓(xùn)內(nèi)容及承訓(xùn)教師教學(xué)形式好壞的條件之一；且還要結(jié)合教師檔案，按照年齡、所在學(xué)校、學(xué)歷、需求等進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)平臺(tái)優(yōu)先推送培訓(xùn)信息給對(duì)應(yīng)的受訓(xùn)教師群體。

（五）制定“導(dǎo)師培育計(jì)劃”，培育組建具有金灣區(qū)特色的名優(yōu)導(dǎo)師隊(duì)伍

金灣區(qū)有高校5 所，有航空、生物醫(yī)藥、新能源等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，應(yīng)充分利用地區(qū)內(nèi)的人才資源組建金灣區(qū)教師發(fā)展中心的核心培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍。例如高校的教學(xué)名師、專(zhuān)家學(xué)者，優(yōu)質(zhì)課堂案例、教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或思政課堂創(chuàng)新改革的先進(jìn)教師，省級(jí)區(qū)級(jí)等重大科研項(xiàng)目帶頭人等，高校出身的導(dǎo)師上聯(lián)高校、中聯(lián)信息化平臺(tái)、下聯(lián)小學(xué)幼兒園，讓高校導(dǎo)師在授與受的個(gè)人發(fā)展中互利共贏；又例如金灣區(qū)有深海公司、粵裕豐鋼鐵、碧辟化工等3 家“百億級(jí)”企業(yè)，聯(lián)邦制藥、龍豐精密銅管等2 家“50 億級(jí)”企業(yè)，麗珠制藥、湯臣倍健、金品創(chuàng)業(yè)共享平臺(tái)等30 家“10 億級(jí)”企業(yè)，其中不乏能工巧匠，也是組建導(dǎo)師隊(duì)伍的一大來(lái)源?？梢詮母咝；蚱髽I(yè)選出部分導(dǎo)師培育對(duì)象，實(shí)施“導(dǎo)師培育計(jì)劃”，組建全職老師為主，兼職導(dǎo)師為輔的高校、企業(yè)相互結(jié)合的導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；為保證導(dǎo)師隊(duì)伍的延續(xù)性，可以適當(dāng)控制導(dǎo)師年齡，做到老中青結(jié)合，鼓勵(lì)老導(dǎo)師帶新導(dǎo)師；建立導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于退出導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)的導(dǎo)師空缺要及時(shí)補(bǔ)上，且根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，從庫(kù)中及時(shí)選取合適的導(dǎo)師開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，也把導(dǎo)師被選取的次數(shù)、教學(xué)的效果等作為老師授課能力強(qiáng)弱的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，作為導(dǎo)師晉升選拔的條件之一。

（六）統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合中心功能，配套授課、辦公、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

根據(jù)金灣教師發(fā)展中心的功能定位，從軟硬件上建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施及購(gòu)置設(shè)備。場(chǎng)地建設(shè)可以根據(jù)培訓(xùn)及教學(xué)科研需要，建設(shè)多間錄課室、錄音室、培訓(xùn)課室、研討室、服務(wù)大廳、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、會(huì)議室、檔案室、成果展示廳、黨務(wù)活動(dòng)中心、教師活動(dòng)中心及綜合辦公室等場(chǎng)所，合理規(guī)劃每個(gè)場(chǎng)地的功能；另外軟件方面需購(gòu)置錄課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)、電子檔案管理系統(tǒng)、金灣Tc 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及多功能會(huì)議系統(tǒng)等。從軟硬件的角度全方位支持中心業(yè)務(wù)的開(kāi)展。

（七）因地制宜地豐富活動(dòng)內(nèi)容，最大限度地滿(mǎn)足教師個(gè)人需求

結(jié)合金灣區(qū)學(xué)校類(lèi)型多、高新技術(shù)企業(yè)行業(yè)多的區(qū)域特點(diǎn)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)活動(dòng)形式與載體。例如以“金灣Tc”互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，充分拓寬網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)途徑，將傳統(tǒng)的線(xiàn)下培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，以教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教師沙龍、教師論壇、教學(xué)交流等活動(dòng)作為主要的培訓(xùn)手段，以部分線(xiàn)下觀摩課、教學(xué)實(shí)操課、實(shí)地參觀等作為課程拓展內(nèi)容，提升培訓(xùn)效率；另外也要針對(duì)區(qū)內(nèi)幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同學(xué)校層次的教師需求、教師的職業(yè)發(fā)展路徑（新進(jìn)教師、青年教師）以及教師業(yè)務(wù)需求（教改、課程教學(xué)、課題申報(bào)、論文撰寫(xiě)、學(xué)歷提升等）分層分次開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)改革、教學(xué)方法提升、課堂管理等培訓(xùn)課程，要做到精準(zhǔn)幫扶，提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)資源與導(dǎo)師的輔導(dǎo)；務(wù)必建立區(qū)內(nèi)所有教師的教師成長(zhǎng)檔案，做到一人一編號(hào)，一人一檔案，方便跟蹤教師的個(gè)人成長(zhǎng)，督促教師及時(shí)做好培訓(xùn)的總結(jié)反思；邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)高新企業(yè)能工巧匠、高校一線(xiàn)教學(xué)名師、學(xué)校優(yōu)秀競(jìng)賽教師、課題申報(bào)帶頭人等開(kāi)展專(zhuān)題講座與培訓(xùn)，建立一個(gè)金灣區(qū)企業(yè)行業(yè)、學(xué)校、政府相互促進(jìn)的教師發(fā)展聯(lián)盟；其次也要重視教師培訓(xùn)中教學(xué)工具和軟件的使用，教師發(fā)展中心可以協(xié)助區(qū)內(nèi)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，也可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)家主體文件精神、主題教育活動(dòng)等開(kāi)展區(qū)內(nèi)的專(zhuān)題黨課、文件精神解讀等專(zhuān)題培訓(xùn)項(xiàng)目；再者以區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心為平臺(tái)，積極開(kāi)展區(qū)外合作與國(guó)際交流，提升區(qū)內(nèi)教師發(fā)展的整體素質(zhì)；區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心也可以鼓勵(lì)區(qū)內(nèi)名優(yōu)教師成立工作坊，工作站，并提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地與經(jīng)費(fèi)，逐漸形成金灣區(qū)的教育品牌；最后對(duì)于開(kāi)展的培訓(xùn)與課程，要建立詳細(xì)的課程檔案，分門(mén)別類(lèi)做好歸檔，部分可以整理成教學(xué)資源，供后續(xù)工作使用。

結(jié)束語(yǔ)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。金灣區(qū)作為珠海市高新區(qū)，結(jié)合企業(yè)行業(yè)與學(xué)校需求，開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高區(qū)內(nèi)教師的素質(zhì)與文化水平是必然需求。