徐智芬

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第三中學(xué)，江西 撫州 344000）

合作學(xué)習(xí)模式是利用群體的力量形成合力共同學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效提升學(xué)生個體素質(zhì)的目的，是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小組合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)和貫徹課標(biāo)理念，推動學(xué)生自主探索和合作交流學(xué)習(xí)，取得較高學(xué)習(xí)成績的一條有效途徑。

一、教師在小組合作學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)者的作用

部分教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是對學(xué)生們采用“放養(yǎng)”政策的教學(xué)方法。這種錯誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致許多教師在教學(xué)過程中只是分配給了學(xué)生相應(yīng)的合作探究任務(wù)，而不對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在進(jìn)行探索和研究的過程中遇到難以逾越的障礙，從而導(dǎo)致學(xué)生們逐漸地失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這種現(xiàn)象不僅僅會使小組合作學(xué)習(xí)失去意義，還會浪費(fèi)課堂時間，降低教學(xué)效率。因此，教師一定要端正自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，意識到數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，并不是單純的讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，而是探究具有適當(dāng)難度的數(shù)學(xué)問題。因此，學(xué)生在進(jìn)行小組探究的時候，教師一定要注意觀察各個組的進(jìn)度，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究過程遇到瓶頸或是困難的時候，要給予及時的提醒和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣，學(xué)生們才能逐步地發(fā)現(xiàn)自己在思考過程中的誤區(qū)，在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加深入的研究和探索。也只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能夠真正地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中去。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)自學(xué)

要想讓課堂氛圍融洽熱烈，學(xué)生暢所欲言，一定要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，形成融洽和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中教師要做好引導(dǎo)，循循善誘，成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引路人。

比如，在講解“兩圓之間的位置關(guān)系”時，教師先進(jìn)行設(shè)疑：圓和圓之間有哪些位置關(guān)系呢？學(xué)生七嘴八舌，出現(xiàn)了不同的意見。教師讓學(xué)生小組合作，學(xué)生動手找出答案，并進(jìn)行如下要求：（一）組內(nèi)同學(xué)用手中的圓規(guī)，畫出自己能想到的圓之間的位置關(guān)系。（二）組長做好記錄。（三）小組討論，總結(jié)出圓之間的位置關(guān)系，并選出代表進(jìn)行匯報。通過創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺舒適、自在，讓每位同學(xué)都積極主動的參與到小組合作中來，不僅能較好的學(xué)到數(shù)學(xué)知識，感受到學(xué)習(xí)樂趣，也有利于能力的形成。

三、建立有效的評價機(jī)制

合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評價機(jī)制，只有這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，突現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制能夠把學(xué)生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價的對象包括評價自己、評價同學(xué)、評價老師等，評價的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學(xué)生平、教師平、同學(xué)間互平、組際間互平等。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)并不是一種空洞的形式，它的目的主要是讓學(xué)生們在進(jìn)行小組合作的過程中共同的探索數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深彼此之間的情誼，也能使課堂氛圍更加輕松活躍。因此，合作學(xué)習(xí)并不僅可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，教師還可以鼓勵學(xué)生們在課下如果遇到不懂的問題，也可以與小組中的成員進(jìn)行合作探索。這種合作探索并不是讓學(xué)生們過分依賴他人，而是鼓勵學(xué)生們集思廣益，進(jìn)行發(fā)散性思維，最好能針對不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，從而尋找出最優(yōu)的解決方法。學(xué)生在這種溝通和交流的過程中，不僅可以學(xué)會如何團(tuán)結(jié)他人、協(xié)作共贏，還能夠拓寬自己的思路，為自己的思考帶來新的靈感。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于學(xué)生的深入思考和深入理解，都具有很大的意義。

五、合理把握課堂節(jié)奏

一個優(yōu)秀的教師是能夠通過簡單易懂的方式處理好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的，而對于一些重點(diǎn)或難點(diǎn)，可以通過小組合作的方式得到順利解決。在小組合作的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容之間會出現(xiàn)很多的動態(tài)因素，比如個別學(xué)生開小差等。這就要求教師不僅能夠把握好這樣的動態(tài)因素，維持好課堂紀(jì)律，還要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、順序和方法。

六、教師要注重對每個小組的表現(xiàn)作出總結(jié)和評價

學(xué)生都希望自己的努力能夠得到別人的肯定。在教學(xué)過程中，教師的肯定對學(xué)生來說是非常重要的，這直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師能夠在小組合作后及時地給予每個小組客觀公平的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣的鼓勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的。

總之，對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，采取小組合作的教學(xué)方式是非常有必要的。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);有助于提高解決問題的效率;有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識;有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是我們還要看到在當(dāng)前小組合作的課堂教學(xué)中還存在一些突出的問題，這就要求相關(guān)教師能夠有所針對地解決問題。