劉芳 徐麗

（承德廣播電視大學(xué)，河北 承德 067000）

引言：學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的邏輯思維基礎(chǔ)，從而在一定程度上為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的理論條件，為此教師一定要做好這門(mén)課的教學(xué)工作。時(shí)代在不斷的變化，教育理念也在不斷發(fā)展，當(dāng)前電大教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)的時(shí)候，很多時(shí)候仍然沿用之前的教學(xué)理念與教學(xué)方式，而為了讓教育教學(xué)能夠跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，進(jìn)教室必須進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新。

一、當(dāng)前電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用不平衡

當(dāng)前電大教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，往往過(guò)于重視理論教學(xué)，但是忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，教師仍然習(xí)慣用傳統(tǒng)的說(shuō)教式與灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，既沒(méi)有將一些實(shí)際應(yīng)用當(dāng)作事例來(lái)幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用[1]。

（二）缺乏對(duì)相關(guān)概念與法則的分析與證明

很多教師在教學(xué)的時(shí)候都習(xí)慣于直接告訴學(xué)生答案，很多時(shí)候?qū)W生在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，即便是經(jīng)過(guò)教師的講解，也還是沒(méi)有完全對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行理解，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行概念講解的時(shí)候并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)概念的背景進(jìn)行分析，也沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)法則進(jìn)行證明，只是單純告訴學(xué)生需要將那些內(nèi)容記憶下來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，因此學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候只是單純的記憶與盲目的運(yùn)用，思維沒(méi)有得到發(fā)展。

二、電大《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的創(chuàng)新

（一）兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐引導(dǎo)

傳統(tǒng)的純理論教學(xué)不僅無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，還會(huì)影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，為此教師在教學(xué)的時(shí)候不要單純的進(jìn)行理論教學(xué)，而是在理論教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。為此教師應(yīng)該在進(jìn)行理論講解的時(shí)候通過(guò)實(shí)際案例來(lái)對(duì)理論進(jìn)行支撐，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，也增加一定的課堂趣味性，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課更感興趣。教師還可以通過(guò)優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式來(lái)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論運(yùn)用，對(duì)于能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論很好的運(yùn)用在生活與學(xué)習(xí)中的學(xué)生，教師要予以肯定并獎(jiǎng)勵(lì)[2]。

（二）教師不斷進(jìn)行自我提升，不斷提升自身的教學(xué)能力

傳統(tǒng)的教育觀念下，教師忽視自身教學(xué)能力與知識(shí)素養(yǎng)的提升，然而在信息技術(shù)不斷發(fā)展、新事物不斷浮現(xiàn)的當(dāng)下，教師再故步自封將會(huì)嚴(yán)重影響自身的教學(xué)質(zhì)量，因此為了更好的保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須積極的進(jìn)行教學(xué)研究。為了保證教研質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該為教師提供一定的環(huán)境與條件，比如學(xué)?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)科研制度，將教研成果同教師的薪資待遇掛鉤，從而達(dá)到更好的激勵(lì)作用。學(xué)校還可以組織教學(xué)研討會(huì)，讓教師與教師之間進(jìn)行溝通與交流，從而將進(jìn)一步保證教研效果。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師喜歡將一些運(yùn)算技巧與答題技巧告知給學(xué)生，這種做法雖然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，也提升學(xué)生的成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生雖然能夠?qū)㈩}目作對(duì)，但是實(shí)際上并沒(méi)有將知識(shí)掌握，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為轉(zhuǎn)移，而是能夠重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。為此教師在進(jìn)行一些概念與法則的教學(xué)時(shí)，不要直接讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記憶與盲目運(yùn)用，而是帶領(lǐng)學(xué)生就概念與法則的背景與由來(lái)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的發(fā)展[3]。

（四）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要將板書(shū)作為教學(xué)手段，而現(xiàn)代教學(xué)手段則主要指的是多媒體信息技術(shù)，為了讓教學(xué)形式更加多樣，更好的吸引學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)的過(guò)程中也不要盲目的對(duì)多媒體進(jìn)行運(yùn)用，不要因?yàn)檫\(yùn)用而運(yùn)用，而是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活的對(duì)板書(shū)、視頻、圖片和音頻等形式進(jìn)行選擇，讓課堂更生動(dòng)有趣的同時(shí)保證課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要，教師與學(xué)生都要對(duì)這門(mén)課足夠重視。當(dāng)前很多教師對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)還存在一定問(wèn)題，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率，教師必須要進(jìn)行創(chuàng)新，用更加科學(xué)的指導(dǎo)理念來(lái)指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐。