張科容

（重慶市涪陵區(qū)焦石中心幼兒園，重慶 涪陵 408014）

培養(yǎng)卓越幼兒教師是我國(guó)新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的重要目標(biāo)，即要培養(yǎng)大量?jī)?yōu)質(zhì)幼師師資力量，它遵循教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》，其目標(biāo)聚焦于發(fā)展未來高品質(zhì)幼兒教育事業(yè)，準(zhǔn)確的把握卓越幼兒教師核心素養(yǎng)特征，提出有效發(fā)展策略。

一、卓越幼兒教師與核心素養(yǎng)的基本概念

卓越幼兒教師指專業(yè)技能與核心素養(yǎng)高超出眾的教師，他們表現(xiàn)優(yōu)秀突出，超出尋常，在專業(yè)精神方面表現(xiàn)樸實(shí)高尚，專業(yè)能力卓越出眾。該類教師是以終身從事幼兒教育作為職業(yè)追求的，他們擁有獻(xiàn)身精神，在引領(lǐng)區(qū)域幼兒教育發(fā)展能力方面表現(xiàn)得十分優(yōu)秀。

美國(guó)當(dāng)代教育家Lee.S.Shulman 在教師知識(shí)理論中明確指出了要滿足當(dāng)前學(xué)前幼兒教學(xué)需要，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本體的客觀性，就必須注重教師教學(xué)技能的情景性與實(shí)踐性。結(jié)合該理論分析得出結(jié)論：幼兒教師需要在保教層面上提高自身知識(shí)與能力，明確自己教什么、教誰(shuí)、怎樣教、確保教學(xué)具有指向性，基于多方面主體建立幼兒教師核心素養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新與教學(xué)能力方法創(chuàng)新[1]。

二、卓越幼兒教師與核心素養(yǎng)的基本特征表現(xiàn)

卓越幼兒教師是有職業(yè)理想的，其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)統(tǒng)一，核心素養(yǎng)特征表現(xiàn)在多個(gè)方面上。

其一，卓越幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)倫理相互統(tǒng)一。專業(yè)認(rèn)同直接影響了卓越幼兒教師的整體職業(yè)意義，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展自我價(jià)值、從業(yè)動(dòng)機(jī)、反思實(shí)踐等等方面都有影響?？陀^講，專業(yè)認(rèn)同是與專業(yè)倫理相互統(tǒng)一的，它集中表現(xiàn)于教師的認(rèn)知與追求方面。

其二，卓越幼兒教師的道德素養(yǎng)內(nèi)化非常重要，圍繞職業(yè)道德操守的道德底線操守為教師建立了社會(huì)倫理基礎(chǔ)，影響教師的道德觀念、道德情操以及道德職業(yè)操守，確保高尚的幼兒教師道德品質(zhì)建立在對(duì)幼兒的基本尊重與理解基礎(chǔ)之上，形成正確的幼兒價(jià)值觀，影響幼兒情感與學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于卓越幼兒教師來說，他們的言行應(yīng)該基于高尚師德與人品之上，建立言行統(tǒng)一的初始社會(huì)化發(fā)展機(jī)制，基于各種環(huán)境評(píng)判教師樹立準(zhǔn)則。

其三，卓越幼兒教師的職業(yè)成長(zhǎng)是需要科學(xué)規(guī)劃的，它要求教師不斷追求優(yōu)化從教品質(zhì)、師德修養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知與自主職業(yè)成長(zhǎng)，堅(jiān)持圍繞科學(xué)終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指引建立幼兒教師卓越成長(zhǎng)成效發(fā)展機(jī)制，確保幼兒的卓越成長(zhǎng)路徑建設(shè)到位，體現(xiàn)教師人才育成連貫性[2]。

三、卓越幼兒教師與核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

卓越幼兒教師與核心素養(yǎng)的發(fā)展策略應(yīng)該堅(jiān)持做到4 點(diǎn)，首先是堅(jiān)持卓越幼兒教師培養(yǎng)本土化、其次是堅(jiān)持卓越幼兒教師專業(yè)發(fā)展終身性、第三是構(gòu)建卓越幼兒教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)、第四是不斷提升卓越幼兒的教師軟實(shí)力。

（一）堅(jiān)持卓越幼兒教師培養(yǎng)本土化

要堅(jiān)持卓越幼兒教師培養(yǎng)本土化，在該過程中要追求教師的本土化、個(gè)性化發(fā)展，保持教師的不同風(fēng)格，采用符合本土區(qū)域幼兒教育水平的教學(xué)方式引領(lǐng)地方幼教特色發(fā)展，并優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，將更多卓越幼兒教師納入到教師培養(yǎng)體系中。在本土化過程中，應(yīng)該從中華傳統(tǒng)文化中汲取大量師德精華，豐富教師師道內(nèi)涵，所以教師必須堅(jiān)持幼教相關(guān)政策制度、法規(guī)準(zhǔn)則、有效規(guī)范教師的保教行為。

（二）堅(jiān)持卓越幼兒教師專業(yè)發(fā)展終身性

卓越幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要注重堅(jiān)持終身性。學(xué)校方面需要建立卓越幼兒教師職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)劃，這就需要幼兒園園內(nèi)教育專家團(tuán)隊(duì)需要共同努力，制定針對(duì)不同區(qū)域教師的個(gè)體成長(zhǎng)方案，特別關(guān)注幼兒教師卓越個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。在該過程中需要對(duì)教師成長(zhǎng)實(shí)施動(dòng)態(tài)記錄現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)符合教師自身特點(diǎn)與系統(tǒng)科學(xué)的個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)與風(fēng)格。在該過程中，學(xué)校方面需要促進(jìn)卓越幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，并建立教師有效發(fā)展機(jī)制，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展終身性。

（三）構(gòu)建卓越幼兒教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

在構(gòu)建卓越幼兒教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)過程中，應(yīng)該首先明確教師師資隊(duì)伍卓越人才培養(yǎng)需要，保證師資發(fā)展專業(yè)性，確定課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)卓越人才目標(biāo)的有效培養(yǎng)。在該過程中，也要有效規(guī)避課程發(fā)展的盲目性與隨意性，基于各個(gè)環(huán)節(jié)上做到強(qiáng)化管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)卓越教育工作理念。另外，也需要構(gòu)建基于長(zhǎng)期發(fā)展的卓越幼兒教師職業(yè)發(fā)展保障平臺(tái)，確保不同培養(yǎng)主體背景下卓越幼兒教師的健康成長(zhǎng)。

（四）不斷提升幼兒教師軟實(shí)力

卓越幼兒教師的軟實(shí)力提升是非常重要的，它體現(xiàn)了幼兒教師的日常教育精細(xì)化轉(zhuǎn)化過程。一方面，幼兒教師必須重視對(duì)幼兒的榜樣作用，嚴(yán)格規(guī)范其日常行為。在卓越幼兒教師與幼兒、家長(zhǎng)、其他老師共同交往過程中，它需要引導(dǎo)幼兒的良好情緒，找到最佳的幼兒教師軟實(shí)力提升策略，建立基于多種途徑、多種方法相互內(nèi)化的幼兒教育資源，令卓越幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)的重要支持者與促進(jìn)者[3]。

總結(jié)：客觀講，卓越幼兒教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面應(yīng)該追求動(dòng)態(tài)變化，為幼兒教師的多維能力水平得到提升。而在該過程中，也必須關(guān)注、分析卓越幼兒教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)期性與不確定性，建立科學(xué)教育培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)卓越幼兒教師的良好培養(yǎng)。