李云輝

（河北省滄州市黃驊市第二中學(xué)，河北 滄州 061100）

一、課堂提問(wèn)的意義

（一）心理發(fā)展意義

提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。課堂提問(wèn)的心理意義在于揭示認(rèn)識(shí)上的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性。課堂提問(wèn)的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。

（二）認(rèn)知意義

提問(wèn)可以幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)。教師的提問(wèn)就是讓學(xué)生沿著合理簡(jiǎn)捷的途徑通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認(rèn)知能力。

（三）調(diào)控意義

提問(wèn)是課堂上師生思想交流的重要手段。從教師的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的調(diào)控意義在于通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。因此提問(wèn)的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）課堂提問(wèn)應(yīng)遵循趣味性原則

課堂教學(xué)要生動(dòng)，避免死板。課堂提問(wèn)的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)充滿趣味性，能夠促使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)有新鮮感。趣味性的提問(wèn)也要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和接受水平設(shè)置問(wèn)題。

（二）課堂提問(wèn)應(yīng)遵循針對(duì)性原則

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)不能只重視趣味性，還要遵循針對(duì)性原則。提問(wèn)的目的是讓學(xué)生更好的接受新知識(shí)，記住有用的內(nèi)容。教師提問(wèn)前應(yīng)把握問(wèn)題的方向和重點(diǎn)，提出的問(wèn)題要讓學(xué)生理解，是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和規(guī)劃的，給學(xué)生思考的空間。問(wèn)題要合理，設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)性，具備準(zhǔn)確性，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題后可以有所收獲。理解問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，就是提升能力的過(guò)程。針對(duì)性不僅體現(xiàn)在問(wèn)題的針對(duì)性，也體現(xiàn)在提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。課堂提問(wèn)是針對(duì)全體學(xué)生，但可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度有針對(duì)性地選擇提問(wèn)對(duì)象。

（三）課堂提問(wèn)應(yīng)遵循有效性原則有效性的提問(wèn)，意為根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題

學(xué)生眾多，每個(gè)學(xué)生接受新事物和理解問(wèn)題的水平存在很大差異，認(rèn)知能力參差不齊。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的情況，綜合評(píng)估，提問(wèn)要有效，爭(zhēng)取讓學(xué)生都能很好的理解并把握所學(xué)知識(shí)。針對(duì)性設(shè)置問(wèn)題，能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的思維。

三、確保初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的方法

（一）從初中語(yǔ)文教師的角度

1.通過(guò)巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，集中他們的注意力，在提問(wèn)中給學(xué)生制造想象回憶的空間如，講《我的四季》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)“人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過(guò)程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮?，自然界四季卻循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們?cè)撊绾稳ザ冗^(guò)屬于自己的人生四季呢？”在講導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

2.根據(jù)提問(wèn)的作用和目的提前對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類。以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶或?yàn)樾抡n程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問(wèn)題，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過(guò)他的哪篇文章……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問(wèn)題，如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會(huì)有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？”等。

（二）從初中語(yǔ)文學(xué)生的立場(chǎng)

1.在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)，不同類型的問(wèn)題應(yīng)該運(yùn)用在不同的課堂情境和學(xué)生個(gè)體身上，教師可以通過(guò)觀察、訪談、跟蹤等方式將提問(wèn)方式有效地落實(shí)下去，如認(rèn)知類的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，可以對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)、有待加強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，理解性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要求較高，可以讓認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生去回答。這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中所設(shè)問(wèn)題的不屑一顧的態(tài)度，也不會(huì)出現(xiàn)題目太難，學(xué)生對(duì)問(wèn)題敬而遠(yuǎn)之的消極課堂狀態(tài)。

2.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上提問(wèn)。對(duì)于初中生而言，在語(yǔ)文課堂上，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生都有保護(hù)自己自尊心的本能，出于對(duì)自尊心理解的不成熟，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)抱有謹(jǐn)慎、不輕易判斷的心理。所以從學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)班集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)和了解提問(wèn)的真正目的和用途。對(duì)于學(xué)生的從眾心理，教師可以通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新型探討類問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況發(fā)揮創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題、探討問(wèn)題，并大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解等。只有從排除學(xué)生回答問(wèn)題的心理障礙出發(fā)，合理地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的欲望，通過(guò)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，才能將學(xué)生的注意力更加集中在特定的、有限的課堂學(xué)習(xí)上。

（三）根據(jù)內(nèi)容靈活提問(wèn)

語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，語(yǔ)言中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和信息，具有豐富的內(nèi)涵。教師如果只是單純的設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生解答，不僅問(wèn)題毫無(wú)吸引力，而且還喪失了語(yǔ)文中包含的內(nèi)涵。根據(jù)內(nèi)容靈活提問(wèn)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，充滿興趣研究問(wèn)題深一層次的意義。在挖掘答案的過(guò)程中，自主思考，或者與其他同學(xué)互動(dòng)合作，解決問(wèn)題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的分析能力和配合能力。

（四）抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題

教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生思考和提問(wèn)的空間，爭(zhēng)取抓住學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”。在課堂提問(wèn)時(shí)，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)和對(duì)問(wèn)題的理解程度。設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，抓住課堂教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生自主思考，自己找出解決問(wèn)題的辦法。在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，及時(shí)給出建議和意見(jiàn)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性的選擇學(xué)生回答，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能夠得以提高。

總之，提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量能更好地促進(jìn)課堂民主，師生和諧，使課堂知識(shí)得到高效的擴(kuò)充，教師得到更高的肯定，學(xué)生得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。