張紅

（湖南省永州市寧遠縣第九中學(xué)，湖南 永州 425600）

一、初一生物課堂存在的比較明顯的問題

（一）學(xué)生對生物的認知程度太淺

初中生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的起始地，對于初中生而言既陌生又新奇。但是，初中生的社會閱歷較淺，容易跟著教師的教學(xué)路徑前進，一旦教師的方法有錯誤，學(xué)生便會誤入歧途，而且無法發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。以生物實驗為例，教師教導(dǎo)學(xué)生運用放大鏡觀察生物，但是大多數(shù)學(xué)生只會關(guān)注表面現(xiàn)象，而忽略其中所蘊含的生物知識，因此，我們不能僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還必須考慮到學(xué)生的個人能力。生物學(xué)屬于初中知識，通常情況下，學(xué)生對于未知知識抱有極強的好奇心，因此，在學(xué)習(xí)初期會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是，隨著課程愈發(fā)深入，難度加大，各式各樣的抽象概念隨之而生，學(xué)生的畏難情緒加重，學(xué)習(xí)興趣快速下降，進而導(dǎo)致成績下滑。而其本質(zhì)在于學(xué)生在日常生活中所認識的事物較為真實，如果面對未曾接觸過的事物，則會因其過于抽象而無法理解，以染色體為例，這類微觀事物是無法被普通人所觀察到的，尤其對初中生來說，如果抽象思維能力較差，則無法理解知識，進而感覺知識點繁瑣，拒絕深入學(xué)習(xí)，甚至可能影響心理健康。

（二）學(xué)生的課堂參與度不高

初中生物教學(xué)過程中，生物教師為減少工作量，經(jīng)常采用板書教學(xué)，學(xué)生只能被動地摘抄筆記，毫無自己的思考，最終導(dǎo)致生物知識并未完全理解。此外，由于教師認為課時量不足，從而未能給予學(xué)生足夠的空間和時間來思考問題，即便是答題環(huán)節(jié)，也是草草了事，學(xué)生的潛在思維完全無法被開發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力較差，遇到復(fù)雜問題立即查看資料書或者答案，如此以來，學(xué)習(xí)質(zhì)量極差，考試成績不理想，學(xué)習(xí)能力得不到提高。

二、切實提高初一學(xué)生參與課堂的方法

（一）教師要提前做好高效教學(xué)的充分準備

在初一生物教學(xué)的過程中，教師要在上課之前提前做好準備工作，尤其要提前準備好試驗用品和材料，以保證教學(xué)活動的正常運行。同時，教師要科學(xué)合理地運用多種教學(xué)方式，吸收各自優(yōu)勢，在充分了解教材的基礎(chǔ)上做到全面地了解學(xué)生。只有做到了解教材、了解學(xué)生，才能做到有的放矢。同時，生物教師要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，擴展知識面，做到深入了解生物知識前沿。這是每一位生物教師的“必修課”，也是高效開展生物教學(xué)的重要保障。同時，生物教師要在學(xué)習(xí)“必修課”的過程中，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，提高自身的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中彌補自己的不足之處。此外，生物教師在做實驗的時候還要結(jié)合我們的生活實際開展教學(xué)，通過列舉生活實例，加深學(xué)生對所學(xué)生物知識的印象，提高他們的理解能力，實現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）利用多媒體教學(xué)工具及拓展課堂教學(xué)

書本是死的，雖然富含大量圖片以及文字，但是由于生物知識多半屬于動態(tài)過程，因此，學(xué)生不易理解。而多媒體設(shè)備的誕生，直接解決這一難題。首先，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大量生物視頻，以光合作用為例，美輪美奐的動態(tài)視頻足以吸引學(xué)生的目光，而且能直觀地理解光合作用的過程；其次，教師可通過 PPT 形式標(biāo)注重難點內(nèi)容，同時可以進行旁注，這是板書所不具備的特征。最后，由于絕大多數(shù)學(xué)校缺乏足夠的試驗資源，尤其針對大型試驗，幾乎無法在校內(nèi)開展，因此，教師可通過多媒體設(shè)備播放全球頂尖生物技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生眼界。素質(zhì)教育要求學(xué)生不再沉浸于課堂學(xué)習(xí)，而且課堂知識有限，因此，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生前往野外或者社區(qū)觀察有關(guān)生物知識的現(xiàn)象，例如動物生活狀態(tài)、植物生長狀況等，從大自然中學(xué)習(xí)更加奇妙的知識，同時，戶外活動有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增進師生感情。

（三）結(jié)合情境教學(xué)，促進課堂合作與競爭

生物課堂上，問題情境的創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生動機。問題情境的實施要以問題為載體，在對學(xué)生的提問中，加深對學(xué)生的引導(dǎo)。問題情境的創(chuàng)建應(yīng)圍繞課程主體，并作出適當(dāng)拓展，使問題具有一定價值。教師在課堂上提出問題，留給學(xué)生時間思考，讓他們展開深刻的討論。教師在為學(xué)生講解問題時，要加強引導(dǎo)，多對他們進行啟發(fā)，也要在課堂上多提問學(xué)生，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，從回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中存在的問題，為他們及時糾正錯誤。初中生物課堂上，教師要將學(xué)生分成不同的生物小組，并選出組長。小組成員在學(xué)習(xí)過程中能加強合作，對一些疑難問題展開探討，圍繞一些題目展開探究，同時，小組成員間也能互相監(jiān)督，在學(xué)習(xí)的過程中互相督促，促進小組的整體進步。小組和小組之間要展開競爭，教師在課上或者課程結(jié)束后，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，小組間可開展良性競爭，有助于他們督促自己，以更加飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

初一是承上啟下的第一階段，存在學(xué)習(xí)心理及難度都不適應(yīng)的情況，加之初一生物學(xué)科本身具有一定難度，學(xué)習(xí)起來比較困難。傳統(tǒng)的初一生物教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動接受知識，學(xué)習(xí)效率較低。新課程改革要求下，如何提升初中生物教學(xué)的課堂效率，是當(dāng)下生物教學(xué)的關(guān)鍵。總之，打造初中生物教學(xué)高效課堂，非一日之功不可一步登天，要通過一次又一次的實踐才能更好地通過實踐總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好空間，提高整體教學(xué)成效。