向黎立

（廣安職業(yè)技術(shù)學院，四川 廣安 638000）

2014 年黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育工作全面戰(zhàn)略部署，中國職業(yè)教育從數(shù)量與規(guī)模的擴大轉(zhuǎn)化為質(zhì)量與內(nèi)涵的提升，國家教育部于2016 年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》進一步強調(diào)個體發(fā)展的綜合性，明確教育的根本使命是培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。[1]在核心素養(yǎng)視域下的高職學前教育專業(yè)舞蹈課程變革，應(yīng)堅持基于學生專業(yè)知識能力和職業(yè)核心素養(yǎng)共同提升的育人理念，使之具備能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學改革的必要性

提高國家未來競爭力必須重視學前教育，隨著國家學前教育系列政策的出臺，大力推動了學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)改革與教學創(chuàng)新。教育部2014 年1 號文件《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的發(fā)布，更激勵我們舞蹈教育工作者去思考如何進一步規(guī)范發(fā)展、如何拓展新的發(fā)展空間。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是學前教育專業(yè)的核心舞蹈課程，如何使這門課程真正成為提升學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生舞蹈意識、幼兒舞蹈創(chuàng)新素質(zhì)、舞蹈技能的專業(yè)核心課程，是我們學前舞蹈教育需要深入研究的的重要課題。

隨著學校建設(shè)的不斷推進，作為我校傳統(tǒng)特色和重點發(fā)展的學前教育專業(yè)改革正不斷深化。我們仔細研究《幼兒園教育綱要》、行業(yè)職業(yè)相關(guān)資格證書標準以及各級職業(yè)技能大賽規(guī)范中對幼兒藝術(shù)教育的要求，深入調(diào)查了解學生、幼兒園對舞蹈教學的需求，多方考察其他職業(yè)院校對舞蹈課程教學改革的成功經(jīng)驗，進一步明確了幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的價值與意義。我們認識到高職舞蹈教學絕不能套用專業(yè)院校的舞蹈教材和教學模式，要區(qū)別于舞蹈專業(yè)院校和其他中專、本科層次學前教育人才培養(yǎng)，一定要有一套適合高職學前教育專業(yè)需要的基于學生核心素養(yǎng)提升的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教材和教學模式，必須在“課崗證賽”深度融合理念的指導(dǎo)下加強課程教學改革探索，必須在理念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容改革、教學方法和手段的改進、資源開發(fā)及實踐環(huán)節(jié)的強化、考核評價體系的建立等方面不斷改革創(chuàng)新，以更好的促進高職學生核心素養(yǎng)的提升，適應(yīng)社會經(jīng)濟文化發(fā)展。

二、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學改革的主要途徑

通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵與學前教育專業(yè)特點的融合，幼兒教師核心素養(yǎng)的三維度六素養(yǎng)可確立為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三維度，職業(yè)理念、教育素養(yǎng)、兒童觀察、藝術(shù)文化、信息技術(shù)、創(chuàng)新實踐等六素養(yǎng)?；谝陨虾诵乃仞B(yǎng)的提升進行舞蹈課程改革與創(chuàng)新，應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高學生的核心素養(yǎng)為宗旨，加強專業(yè)理念、師德修養(yǎng)和專業(yè)教育知識、教學能力的訓練，著力培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生六大素養(yǎng)，強化其社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，有效促進學前教育專業(yè)人才素質(zhì)的提高，保障學前教育事業(yè)發(fā)展的長期效能。

（一）找準課程定位，明確學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編舞蹈課程的培養(yǎng)目標

1.幼兒舞蹈創(chuàng)編課程核心目標的確立

學前教育人才培養(yǎng)計劃中確立了以舞蹈的形體訓練、民族民間舞蹈學習、幼兒舞蹈創(chuàng)編、舞蹈欣賞與排練、學前舞蹈教學法等多方面內(nèi)容互動的全方位、多角度培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與舞蹈能力的教學思想，其中，把幼兒舞蹈創(chuàng)編課程定位為本專業(yè)的專業(yè)核心課程，要把學前教育專業(yè)的職業(yè)理念、教育素養(yǎng)滲透在課程“三全育人”的實施過程中，培養(yǎng)具有良好核心素養(yǎng)與舞蹈能力的幼兒教師。

2.幼兒舞蹈創(chuàng)編課程合格人才的基本條件

幼兒的思維具有具體形象性的特點，教師具備良好的舞蹈素養(yǎng)與能力對幼兒的發(fā)展有更好的引導(dǎo)。因此，學前教育舞蹈教學必須在“兒童觀察”視域下從幼兒園的需要出發(fā)，使學生掌握學前教育需要的舞蹈素養(yǎng)與專業(yè)技能技巧。要降低舞蹈專業(yè)院校標準的深度與難度，符合幼兒發(fā)展，能達到舞蹈“專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)”程度即可，讓課程更貼近職業(yè)，教學更融合實踐，側(cè)重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

3.幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的“素養(yǎng)本位”要求

幼兒園教師、學前教育機構(gòu)工作者必須具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)才能更好的引導(dǎo)孩子在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，進行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。要能根據(jù)幼兒思維特點，用自身獨具特色的藝術(shù)魅力、奇思妙想的創(chuàng)作手法激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，增強幼兒審美情感。因此必須改變以學科為中心、過于關(guān)注單一學科的知識技能學習的狀況，要求學生在掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編技法同時必須強調(diào)藝術(shù)文化的學習與情感教育體驗，由“學科本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)化。藝術(shù)素養(yǎng)是學生人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅僅是會彈幾首曲子、唱幾支歌、跳幾個舞、畫幾幅畫，而是從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，在新課程標準的指導(dǎo)下，以多種手段培養(yǎng)學生綜合的審美素質(zhì)，包括審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受等。[2]

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立具有學前教育專業(yè)特色的舞蹈課程體系

高職學前教育舞蹈課程結(jié)構(gòu)應(yīng)在“課崗證賽”深度融合的理念指導(dǎo)下基于學生核心素養(yǎng)的有效提升來優(yōu)化完善?？砷_設(shè)五期，第一期強化學生身體基本素質(zhì)與形體表現(xiàn)能力并熟悉幼兒舞蹈形體動作創(chuàng)編規(guī)律；第二、三期培養(yǎng)學生對不同種類、風格舞蹈的表演能力，積累幼兒舞蹈創(chuàng)編語匯；第四期讓學生感受幼兒園舞蹈教育的多種形式，掌握幼兒舞蹈的創(chuàng)編技法；第六期學生在完成第五期教育實習返校后根據(jù)專業(yè)實踐情況可以進行幼兒舞蹈創(chuàng)編和舞蹈欣賞排練的進一步選修。此外，各期中均融入兒歌表演、舞蹈經(jīng)典欣賞表演的實踐，將不同的表演欣賞內(nèi)容有序融入各期教學中，通過三年的藝術(shù)熏陶來增強學生的核心素養(yǎng)與舞蹈素質(zhì)。

1.舞蹈課程設(shè)計與幼兒園、學前教育機構(gòu)的實際需要對接

主動深入幼兒園、學前教育機構(gòu)調(diào)查研究，結(jié)合他們的實際需要進行舞蹈課程內(nèi)容及實踐的改革，并將課程的實踐操作與幼兒園具體需求聯(lián)系起來，如為幼兒園不同教學活動設(shè)計相關(guān)律動，主題慶祝活動、家園開放日創(chuàng)編表演舞蹈等。在老師的指導(dǎo)下學生分組分類創(chuàng)編實踐，并反復(fù)相互觀摩完善錄制成舞蹈視頻，定向提供給所需的幼兒園或?qū)W前教育機構(gòu)。這不僅讓學生的核心素養(yǎng)在實踐活動中得到了拓展鍛煉，同時也滿足了幼兒園、學前教育機構(gòu)的教育需求。

2.舞蹈課程訓練與證賽融通多種途徑提升學生的舞蹈素養(yǎng)

高職學前教育專業(yè)舞蹈周課時少，一般只有兩節(jié)，要想使學生具備較好的舞蹈素養(yǎng)與能力，必須提高教學效率。首先，應(yīng)讓學生明確形體訓練的重要性，強調(diào)良好的形體是舞蹈表現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，鼓勵學生堅持課上課余加強身體基本素質(zhì)訓練，增強自信心。其次，應(yīng)引導(dǎo)學生多從生活中創(chuàng)造條件，通過網(wǎng)站瀏覽、劇場觀摩、音像資料學習、舞臺演出、社團活動、文化下鄉(xiāng)、幼兒園見習等多種途徑注意收集積累相關(guān)舞蹈素材，培養(yǎng)學習興趣。第三，應(yīng)結(jié)合學前教育的專業(yè)特點，在不同風格特點的舞蹈學習中結(jié)合幼兒舞蹈的學習與創(chuàng)編，從訓練組合的隊形創(chuàng)編到自選音樂的自主創(chuàng)編，從課程學習實踐創(chuàng)新到行業(yè)專業(yè)資格證書考取以及各級職業(yè)技能大賽的角逐，逐漸提高學生學習舞蹈的興趣和熱情，進一步增強自信心。還可以結(jié)合“童謠表演、奧爾夫音樂教學法”等專業(yè)選修課以及信息技術(shù)手段讓學生進行綜合創(chuàng)新實踐，更有助于實現(xiàn)舞蹈教學的活學活用，幫助學生鞏固和延伸相關(guān)的舞蹈技能。

3.舞蹈課程教學中不斷挖掘新題材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

如何引導(dǎo)孩子進行兒歌的自唱自跳、童謠的多種表演，讓這些孩子喜歡的題材用舞蹈表演煥發(fā)童真光彩？在學前教育舞蹈課程的教學中，除保持常規(guī)教學項目外，我們可因地選擇本地區(qū)生活中的傳統(tǒng)、民俗文化作為舞蹈教學、創(chuàng)作的內(nèi)容補充，還可選擇流行的健康街舞、爵士舞、機械舞、熱舞勁舞等時尚舞蹈元素作為舞蹈語言的課外延伸。在當今信息化時代，舞蹈音像資料品種繁多，教師既要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更應(yīng)把優(yōu)秀的創(chuàng)意融入到課程教學中，順應(yīng)時代發(fā)展不斷更新課程教學資源，提高學生的審美創(chuàng)造能力，促進學生核心素養(yǎng)提升。

（三）創(chuàng)新課程實施，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的多方滲透與舞蹈課程的內(nèi)涵擴展

針對舞蹈課時少，內(nèi)容多的局限，學前教育專業(yè)舞蹈課程可采用必修與選修、興趣小組與社團活動等多種形式來實施。不同形式的舞蹈課程能提供不同的精神養(yǎng)料，有效拓展舞蹈內(nèi)涵。必修課按照教學大綱的要求進行，選修課則根據(jù)教師專長和圍繞學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培育和舞蹈專業(yè)成長需要來設(shè)立，如《中國古典舞》《舞蹈欣賞與排練》《童謠表演》《奧爾夫音樂教學法》等。興趣小組則是通過專項的活動時間專門組織一部分舞蹈特長生拔高舞蹈技能，可打破年級界限，細分為中國舞、拉丁舞、爵士舞、街舞等興趣類別，滿足學生個性發(fā)展的需要。舞蹈社團是學生群體組織，以老帶新的原則開展，有形體健身社團、民族交流社團、舞蹈表演社團等。同時，還可以建立幼兒舞蹈創(chuàng)編實訓室，加強信息技術(shù)手段，利用專業(yè)的設(shè)施設(shè)備、豐富的音像視頻資料和多彩的舞蹈元素開展舞蹈藝術(shù)實踐課程；鼓勵學生收集舞蹈音樂、利用多媒體剪輯合成并運用所學的舞蹈技能技巧自編自導(dǎo)作品參加各類文藝演出；進行模擬仿真教學，甚至定期邀請幼兒來校體驗幼兒舞蹈創(chuàng)意活動，促使學生學以致用，進而提高學生的學習熱情。在多種舞蹈教學形式相互支撐實施過程中，全方位多層次豐富校園文化，提升學生核心素養(yǎng)。

（四）完善評價機制，提升學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)與多元能力

學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學評價要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)為目標的價值觀，圍繞三維度六素養(yǎng)對學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進行多元評價。除常規(guī)課程考試外，可結(jié)合送教到園、舞蹈比賽、技能展示、演出、基本功過關(guān)測試等手段開展課程評價，促進學生專業(yè)核心素養(yǎng)與舞蹈綜合能力的發(fā)展。如每年開展日常舞蹈訓練匯報、期末舞蹈表演創(chuàng)編考核和畢業(yè)生綜合技能展示、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、即興舞蹈創(chuàng)編表演、舞蹈教學技能的專項過關(guān)測試等。在實踐探索活動中，學生們的職業(yè)理念、教育素養(yǎng)和舞蹈意識、創(chuàng)新思維、表演能力都能得到極好的鍛煉與發(fā)展。

隨著“培育學生核心素養(yǎng)”教育改革浪潮的到來，要實現(xiàn)基于“核心素養(yǎng)”的學前教育舞蹈課程改革和創(chuàng)新，教師就要勇立潮頭，經(jīng)受全新教育理念和實踐探索的洗禮，堅持向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。通過轉(zhuǎn)化舞蹈科目之核心素養(yǎng)，調(diào)整基于核心素養(yǎng)和專業(yè)標準的舞蹈課程結(jié)構(gòu)，大力加強學前教育專業(yè)舞蹈教材的研發(fā)，建立學前教育專業(yè)融合式舞蹈課程教學模式，優(yōu)化學前教育專業(yè)舞蹈課程教學方法，建立基于舞蹈核心素養(yǎng)與專業(yè)標準的多元化考核評價體系，[3]堅持培育每一位學生成為舞蹈學習的主人公，成為出色的思考者與探究者。