閆麗芳

（鶴壁市機電信息工程學校，河南 鶴壁 458030）

一、線上線下教學模式優(yōu)缺點對比分析

線下課堂是指在教師的組織下開展的面對面教學過程。其優(yōu)點是學生能在課堂接觸相關(guān)理論知識的學習后，通過教師的操作演示及分組實操指導快速運用課堂知識完成相關(guān)測量任務(wù)，缺點是由于課前很少會發(fā)布學習任務(wù)引導學生利用平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源進行相關(guān)知識點的自學，因此在授課過程中，無法激發(fā)學生的學習自主性和興趣，無法真正做到以學生為中心。

線上課程指通過學習通網(wǎng)絡(luò)課程資源和騰訊會議直播的方式進行授課。優(yōu)點是課前發(fā)布教學任務(wù)，引導學生在學習通平臺完成相關(guān)知識點的自學，在騰訊會議直播課堂采用任務(wù)驅(qū)動法將離散的知識點通過具體的測量任務(wù)串聯(lián)起來進行講解，在授課過程中通過提問、討論等多種形式多引導學生思考，思考具體測量任務(wù)的實施步驟，這一流程一定程度上激發(fā)了學生的學習自主性，體現(xiàn)了以學生為中心的教學設(shè)計理念。缺點是沒有儀器，只能借助于PC 端虛擬實操軟件來完成實操任務(wù)。學生的實際動手能力沒有得到有效鍛煉，具體會不會利用儀器完成相應(yīng)測量任務(wù)有待商榷。

二、開展線上線下混合式教學的必要性

（一）有助于激發(fā)學生自主學習的積極性

在混合式教學中學生可以通過移動終端在線上完成對微視頻、課件、測試等資源的觀看和學習，且不受時間和地點的限制，既給予了學生一定的學習自由，又可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，如自學任務(wù)點完成情況、作業(yè)正確率等數(shù)據(jù)進行個性化分析，幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣；而且線上資源的豐富多樣也能夠一定程度上緩解理論知識學習的枯燥性，能夠有效幫助初學者了解相關(guān)知識點，因此在后續(xù)課堂中只需緊跟教師節(jié)奏，重點關(guān)注自己不懂的地方或疑問，及時反饋給教師并獲得幫助，進一步鞏固線上學習的效果，避免了由于學習難度遞增而出現(xiàn)的自暴自棄等畏學厭學情緒，就可以更高效率地掌握高等數(shù)學知識，學習起來也會更加輕松。

（二）有助于整合多種教學資源

受限于理論知識等教學內(nèi)容的嚴謹性和授課地點的正式性，會造成課堂氛圍相對枯燥，學生的學習動力不強。采用線上教學，教師和學生則都可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集海量的動畫、視頻、案例、PPT 等資源。教師可以從中選出最切合教學內(nèi)容、最能激發(fā)學生興趣的部分有機結(jié)合起來形成自己的教學資源并通過學習通平臺共享給學生，學生也可通過搜索相關(guān)的教學資源進一步加深自己對相關(guān)知識點的理解。

（三）有助于幫助教師更高效地組織課堂

課前教師在學習通發(fā)布自學任務(wù)和自學情況問卷調(diào)查，利用平臺自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，及時了解學生的自學情況，從而及時調(diào)整教學流程，合理優(yōu)化教學設(shè)計。在課堂中多采用提問、小組討論或游戲的形式開展知識點的講解，重點關(guān)注問卷調(diào)查反映出的難點問題，同時對于師生的互動采用課堂活動加分的形式反映在考核評價中。

（四）有助于學生課后復(fù)習鞏固

“線上+線下”的混合教學方式，能夠?qū)⒄麄€學習周期貫穿起來，從課前預(yù)習到課堂講解，再到課后復(fù)習，形成一個完整的學習流程，從而讓學習過程變得更加高效。課前教師會在學習通網(wǎng)課平臺發(fā)布相關(guān)知識點的學習任務(wù)，學生通過網(wǎng)課平臺的微視頻、課件等資源完成預(yù)習。通過這一環(huán)節(jié)，學生除了對本節(jié)課的知識有大體了解外，還可以標記出重點、難點。在“線下”課堂講解時，就可以針對這些不懂的地方向教師提問，通過教師的答疑，達到消除知識盲區(qū)的目的。在線下課堂結(jié)束后，學生還可以繼續(xù)利用這些資源，進行課后的復(fù)習鞏固，讓知識的掌握更加扎實。

三、線上線下混合式教學的教學設(shè)計及策略

（一）從崗位能力出發(fā)，確定課程主要內(nèi)容，準備線上學習資源

從建筑工程專業(yè)崗位能力出發(fā)，分析崗位必須掌握的測量技能，結(jié)合學情分析和學習由簡單到復(fù)雜的進程，分解成下表中具體的學習任務(wù)，分析完成這些具體任務(wù)必須掌握的知識點。這些具體的知識點就可以通過課前的線上學習來完成。因此，教師必須整合借鑒網(wǎng)上的教學資源，結(jié)合上一教學周期中的教學質(zhì)量、教學評價與反思為這些離散的知識點制作微視頻、準備PPT 課件、習題、討論、問卷調(diào)查等豐富的教學資源，并上傳至學習通平臺。

（二）以任務(wù)驅(qū)動法為主，通過學、練、測一體化逐步提升學生技能

授課前，教師在學習通平臺發(fā)布自學任務(wù)和自學情況問卷調(diào)查表，學生完成后，后臺會統(tǒng)計出學生的完成情況，教師可通過查看任務(wù)點的完成情況及時掌握學生的自學參與情況，也可通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時掌握的學生的自學成效。在線下的授課過程中，以具體的任務(wù)為導向，以完成任務(wù)為目標，將離散的知識點串聯(lián)起來，通過線上學、課堂練、實際測逐步夯實學生技能。在課后拓展階段，發(fā)布的作業(yè)可以通過題目的難易程度實現(xiàn)差異化教學，例如設(shè)置難度較大的題為加分題；同時發(fā)布課堂教學評價問卷調(diào)查表，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)及時掌握學情，針對性開展一對一輔導。

（三）將線上自學和課堂活動參與情況納入考核，進一步完善考核評價機制

通過比較線上線下課程的考核方式，綜合考慮，最終擬確定的考核方式如下表所示，該方案既能激發(fā)學生線上自學的熱情，又能促使學生積極參與課堂，重視學習過程中的表現(xiàn)，但也尊重考核結(jié)果的公平性?？己酸槍Ρ仨氄莆盏募寄茳c進行考核，以考促學，幫助學生掌握必備技能。

四、結(jié)語

高職建筑工程測量課程可采用混合式教學模式來進行。通過線上自學、授課、課后線上復(fù)習鞏固這三個階段形成學習閉環(huán)，提高學習效率。