楊秀梅 紀(jì)英 王麗

（興義民族師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 興義 562400）

我國著名兒童文學(xué)家彭懿也這樣說道，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏；說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)?！盵1]樓必生、屠美如（1997）認為學(xué)前兒童審美心理的培育包括審美感知能力、審美理解能力、審美情感、審美想象能力與審美創(chuàng)造能力的培育。[2]繪本作為“二十一世紀(jì)國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書”，對幼兒語言及各方面的發(fā)展均有其他形式不可替代的獨特作用，而幼兒閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅需要教師高質(zhì)量的教學(xué)水平，還需要幼兒園、家庭、社會強有力的支持。[3]

一、基于繪本培養(yǎng)幼兒審美能力存在的問題分析

（一）教師對于繪本的審美能力意識欠缺

1.教師對繪本的審美知識的欠缺。

一是教師在教學(xué)中忽視了繪本的審美價值。在用繪本培養(yǎng)兒童審美能力的過程中，教師要對繪本的色彩、文字、構(gòu)圖進行全方位的分析，以豐富兒童的審美感知能力。在教學(xué)過程中，教師由于知識的缺乏，不能很好地引導(dǎo)繪本的藝術(shù)美。二是教師對兒童審美表現(xiàn)的認識是片面的。在采訪老師的過程中，老師認為，孩子能完成的是培養(yǎng)孩子的審美體驗，而不是融入到自己的情感體驗中，只是簡單的模仿。

2.幼兒園未組織教師進行繪本知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

通過調(diào)查，有的幼兒園將教師劃分到不同的教研小組，這讓每位老師都只關(guān)注所在的小組和自身的教研內(nèi)容，對其他小組以及其他領(lǐng)域的知識了解較少。在加上有的幼兒園有自己的教材，認為繪本是幼兒自己的書籍，應(yīng)該自己閱讀，因此，在對幼兒進行審美體驗培養(yǎng)時，只是一種走馬觀花式的教育方式，并沒有關(guān)注到幼兒的情感體驗，對于繪本的認識存在不足，沒有進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

3.教師缺乏終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。

教師行業(yè)是一個終身化的過程，近幾年慢慢接觸到了繪本，受傳統(tǒng)思維摸索的限制，依舊把繪本當(dāng)成幼兒自己的故事書，幼兒通過自己看繪本，就能夠了解繪本中的內(nèi)容，因此，在幼兒教師更多的關(guān)注幼兒的自主閱讀能力的培養(yǎng)，一定程度上就忽略了對幼兒審美能力的培養(yǎng)。

（二）教師基于繪本培養(yǎng)幼兒的審美能力意識與實踐脫軌

教師對幼兒進行審美能力培養(yǎng)時，只是潛意識的去模仿，不能很好將其落實到實踐中，主要以簡單的講述為主，不能巧妙應(yīng)用多種教學(xué)方法與手段，提高幼兒的審美表現(xiàn)力，原因有以下幾點：

1.教師的時間精力有限。

教師勞動具有復(fù)雜性，教師在進行教學(xué)過程中需要處理好各方面的關(guān)系，與家長保持溝通、管理好班級、解決好家庭中的事情。而對幼兒進行審美能力的培養(yǎng)是一個長期的工作，同時，還要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展，選擇適宜的繪本，設(shè)計教學(xué)活動，因此并沒有足夠的時間，精力有限。

2.缺乏優(yōu)秀的課程觀摩學(xué)習(xí)。

人都是在不斷進步的，教學(xué)也是在不斷更新與進步。而本研究是基于繪本的審美能力培養(yǎng)也是一種全新的教學(xué)理念，這要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力。在幼兒觀察中，教師在進行教學(xué)活動時，還是以繪本中的內(nèi)容、圖片簡單的引導(dǎo)幼兒進行語言教學(xué)活動，并沒有對幼兒進行繪本中美的熏陶，缺乏優(yōu)質(zhì)的課程，提供教師觀摩學(xué)習(xí)，而教師也不知道如何開展活動，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（三）教師選擇的繪本未能激發(fā)幼兒的審美表現(xiàn)

通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇繪本時，大多都是從網(wǎng)上尋找的，并沒有主動的去選擇優(yōu)質(zhì)繪本。有時候只是隨意的選擇，認為繪本都是有圖片和文字相結(jié)合的，任何一本繪本都可以對幼兒進行審美培養(yǎng)，但是教師并沒有意識到，并不是所有的繪本都適用于組織教學(xué)活動，對幼兒進行美育教育。

（四）教師為幼兒提供的繪本審美表現(xiàn)形式單一

教師在進行繪本教學(xué)時，主要以復(fù)述故事和角色扮演為主，一方面是教師思維的限制，不能用多樣的教學(xué)方式來進行美的培養(yǎng)。教師認為，繪本就以故事為主，并沒有充分的去備課，鉆研教材，研究學(xué)生，選擇適宜的教學(xué)方式，在進行活動之后，沒有安排好相應(yīng)活動，讓幼兒自由活動。另一方面教師未對繪本進行深入的講解，對繪本美的表現(xiàn)形式欠思考。不同類型的繪本有不一樣的教學(xué)形式，都有其獨特的優(yōu)勢，有的繪本適合作為語言活動，有的繪本適合進行角色扮演。因此，教師需要依據(jù)幼兒的身心狀況，設(shè)計不同類型的活動，滿足幼兒多方面的審美能力。由于教師沒有充分的備課，這也導(dǎo)致在進行繪本教學(xué)活動時，教師也并沒有充分認識到這點的存在。

二、基于繪本培養(yǎng)幼兒審美能力的方法

（一）鼓勵教師加強理論的學(xué)習(xí)，重視幼兒的審美培養(yǎng)

對幼兒進行審美能力的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程，審美能力的提升也不可能一蹴而就，是需要在多次的審美活動中培養(yǎng)的，同時需要教師的合理引導(dǎo)。因此，在對幼兒進行審美能力培養(yǎng)時，要熟悉審美表現(xiàn)能力的發(fā)生流程、幼兒審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵以及對繪本中各種審美元素進行深入的剖析，這樣才能為幼兒積累審美表達的技巧，為提升幼兒審美能力提供指導(dǎo)與幫助。

1.對教師進行在職培訓(xùn)，觀摩優(yōu)質(zhì)課程。

為了更好的促進繪本對幼兒審美能力的培養(yǎng)，幼兒園就要邀請專家對教師進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)繪本對幼兒審美能力培養(yǎng)方面的知識，以此來豐富教師關(guān)于基于繪本培養(yǎng)幼兒審美能力方面的理論知識。在此之間，幼兒園也要組織教師參加學(xué)術(shù)研究報告并觀摩繪本的優(yōu)質(zhì)課程，豐富自身的經(jīng)驗。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)可以看出，許多的幼兒教師想讓幼兒進行審美能力培養(yǎng)，但是由于自身知識的儲備不足，無法下手。對幼兒進行審美能力的培養(yǎng)是一種新的教育理念，幼兒園可以邀請相關(guān)的專業(yè)人員進行報告會的分享與交流，對所有教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，之后在通過實踐，在實踐中獲取新知識，并發(fā)現(xiàn)自己的問題進行及時的改正，等慢慢熟練之后，再次進行繪本教學(xué)活動，總結(jié)與反思，從而提高教師的專業(yè)能力，讓教師了解幼兒審美能力培養(yǎng)流程以及指導(dǎo)方法。

2.要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強自身水平的提高。

教育在不斷發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時俱進。因此，在生活中，教師要善于觀察，虛心請教其他教師，相互學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力。同時，也要對繪本知識進行深入分析。我們可以從圖畫書本身入手，找出圖畫書上的閃光點。比如在繪本的色彩上，精彩的色彩構(gòu)圖可以提高兒童的審美感知能力，在視覺上產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。在構(gòu)圖上，圖畫書的構(gòu)圖具有一定的邏輯意義。對于兒童來說，圖畫書的構(gòu)圖是作者根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點而設(shè)計的。根據(jù)故事的順序進行合理的設(shè)計，可以激發(fā)孩子的空間感和構(gòu)圖美。在線條上，不同的線條有不同的含義，直線代表硬，曲線代表軟等；其次，在語言編排上，繪本語言符合兒童的認知需要，朗朗上口，趣味性強，能調(diào)動兒童的積極性，提高兒童對語言美的培養(yǎng)。

（二）選擇適宜的繪本進行講解，培養(yǎng)幼兒的審美能力

不同年齡段特點是不相同的，我們要依據(jù)年齡特點選擇適宜的繪本教材，同時，也要考慮到所選擇的繪本要貼近幼兒 生活，容易被幼兒接受與理解，其次要依據(jù)具體的表現(xiàn)形式選擇適宜的繪本。在進行教學(xué)活動時，每種審美能力所用到的繪本教材是不一樣的，并不是如何一種繪本都可以用于語言活動或者是角色扮演活動。因此，教師在選擇繪本時，要根據(jù)繪本的特點、表現(xiàn)形式選擇適宜的繪本。

（三）教師要采用多種方式來培養(yǎng)幼兒的審美能力

而且孩子會有著個體上的差異,自己生活經(jīng)驗也不一樣。因此,教師要組織一些多種多樣的活動或形式,滿足不同年齡段孩子的興趣和需要。不同年齡段每個人都有自己的特點。要豐富少年兒童的感受和體驗,積極地建構(gòu)自己的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)他們進步和發(fā)展思想。同時,我們還需要更加善于挖掘和發(fā)現(xiàn)孩子的自我天性,那么這個時候孩子最真正喜歡玩的就是這樣一個游戲。這些年輕人認為自己的繪本在游戲中最真實、最放松,而且這些年輕人都很喜歡閱讀自己的兒童書籍。因此,我們希望二者有機結(jié)合了起來,在這個游戲中愉悅地成長,在這個游戲中感受到情緒,提高了孩子們的審美技巧。