陳星

（贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 341000）

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及文化的多元化趨勢，在某種程度上也影響著高校大學(xué)生的思想道德認(rèn)識，尤其是會開始更加追求精神層面的滿足。高校開設(shè)公共音樂課程的目的不再單單只為提升大學(xué)生們的音樂水平，音樂課程還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一大重要教育渠道。高校在已有的公共音樂課程之上，將思想品德教育承載于音樂教育之上，對學(xué)生開展精神層面的教育，此種方式經(jīng)試驗(yàn)確為行之有效，并在各大高校中展開施行。

一、高校公共音樂課程中思政教育的現(xiàn)狀

為了研究思政教育在高校公共音樂課程實(shí)施的現(xiàn)狀，筆者以廣西高校作為研究對象，選取省內(nèi)四所非音樂專業(yè)的學(xué)生和開設(shè)公共音樂課程的教師展開調(diào)查，其中主要采取的調(diào)查方式是問卷調(diào)查，并通過與非音樂專業(yè)的學(xué)生和開展音樂教育的老師交流的方式，通過對照試驗(yàn)的方式，調(diào)查大學(xué)生在開展公共音樂課程中的思想政治教育之下，對音樂課程的喜愛度、專業(yè)知識的掌握度、音樂鑒賞能力和素養(yǎng)的提升及其影響，其中調(diào)查結(jié)果如下：

（一）有學(xué)習(xí)音樂的意愿，但對音樂課的學(xué)習(xí)興趣、喜愛程度差異較大

調(diào)查顯示，大學(xué)生對音樂的熱愛和需求在85%—90%之間，他們的主要動機(jī)是快樂、發(fā)展興趣、陶冶心靈、提高審美能力。然而，大學(xué)生開設(shè)公共音樂課的意愿和興趣與喜歡音樂的意愿和興趣存在較大差異，表現(xiàn)為喜歡音樂但不喜歡音樂課。這種狀況可以說是從基礎(chǔ)教育到高等教育的共同問題，值得從事音樂教育的教育工作者思考。高校公共音樂教育課程缺乏中小學(xué)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管廣西的一些高校已將音樂作為一門普通課程開設(shè)，并將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，但對于學(xué)生修完學(xué)分后達(dá)到音樂能力和知識水平?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。研究結(jié)果如下：1 大多數(shù)教師根據(jù)自己的特長和能力、喜好和風(fēng)格編寫教材，即使沒有參考資料。一些教師的教案和課件多年來保持原有內(nèi)容，與時代不同步，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)。知識的反復(fù)學(xué)習(xí)造成了時間和人力的浪費(fèi)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）音樂知識儲備量低，音樂審美能力發(fā)展不均衡

1988 年以來，國家頒布了一系列加強(qiáng)高校藝術(shù)教育的相關(guān)文件，如2006 年的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，許多高校開設(shè)了藝術(shù)課程的必修課或選修課，實(shí)行學(xué)分制，并用考試或考試的形式來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。盡管在素質(zhì)教育藝術(shù)區(qū)實(shí)施了多年然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣西大學(xué)生音樂知識儲備普遍偏低，發(fā)展不平衡音樂審美能力與音樂素養(yǎng)的關(guān)系。例如，他們普遍存在視唱練耳記譜能力差、閱覽員喜歡讀《天書》、對節(jié)奏缺乏正確認(rèn)識等問題。音樂知識儲備不足嚴(yán)重制約了學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的發(fā)展。高校公共音樂教育是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的重要途徑，也是校園文化的重要組成部分。學(xué)校通過公共音樂教育，不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和業(yè)余生活，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，而且對當(dāng)今大學(xué)生的道德素質(zhì)和思想素質(zhì)起到潛移默化的作用。

（三）思政教育意識淡漠，思政教育的教學(xué)方法和形式單一

音樂課程的教學(xué)老師大部分用于專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)背景，具備專業(yè)的音樂知識和較高的文學(xué)素養(yǎng)。教師大多來自專業(yè)音樂院校，音樂專業(yè)知識和專業(yè)技能較強(qiáng)。雖然有專任教師擔(dān)任過班主任，但往往為了完成職稱評審資格，其任職時間相對較短。他們對學(xué)生的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)不多。他們大多從事專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)科研，或指導(dǎo)社區(qū)培訓(xùn)，參加各級各類演出和比賽。他們的重點(diǎn)是如何通過各種形式、方法和途徑來提高學(xué)生的音樂技能。很容易忽視對學(xué)生三觀的引導(dǎo)和教育，認(rèn)為他們是輔導(dǎo)員、班主任、教師、思想政治專業(yè)課教師的責(zé)任。他們個人的課堂思想政治教育意識薄弱，有時在教學(xué)中會涉及到一點(diǎn)思想政治教育，但思想政治教育的教學(xué)方法和形式單一，在公共音樂課程的教學(xué)中缺乏具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校公共音樂課程中思政教育的途徑與方法

各高校的音樂教師在掌握教學(xué)技能、音樂教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，探索挖掘思政教育在音樂教育實(shí)踐中的價值，在音樂教育實(shí)踐的過程中，恰當(dāng)?shù)奶砑铀颊?，幫助學(xué)生塑造高尚的思想道德品質(zhì)，這對于推動音樂教學(xué)中的思政教育是有一定的作用和意義的。

（一）明確課程思政價值，更新思政教育理念

高校開設(shè)公共音樂課程不僅為傳授專業(yè)的音樂技能、提升藝術(shù)素養(yǎng)，更是一個思政教育的平臺。老師自身的思想政治素養(yǎng)會影響教學(xué)與思政教育的融合效果。高校要重視音樂教育中的思政元素，樹立“立德樹人”的教育觀念，依托音樂教育中的內(nèi)容，將價值培養(yǎng)、知識儲備、能力提升，尤其是價值的培養(yǎng)貫徹到專業(yè)課程教學(xué)方方面面，貫徹落實(shí)“三各明確”：一要明確課程的開展是從傳授專業(yè)知識到提升專業(yè)能力再到價值培養(yǎng)；二要明確課堂教學(xué)手段要做到知行合一；三要明確專業(yè)課程教師的思政教育觀念和教學(xué)能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)行曲這一類型的歌曲中，如《保衛(wèi)黃河》，教師從傳授專業(yè)知識到提升專業(yè)能力再到價值培養(yǎng)，要敢于創(chuàng)新和突破，不僅要從創(chuàng)作背景、歌曲題材、表現(xiàn)手法進(jìn)行教學(xué)，還要更加深入到作品所要表達(dá)的價值體系，將其中所蘊(yùn)含的愛國情懷展現(xiàn)和表達(dá)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此類歌曲時切身體會到其中的人文情懷和藝術(shù)氣息。

（二）激發(fā)興趣，注重音樂素質(zhì)和綜合能力的提升

高校開展公共音樂課程的思政教育取得成效與否可以通過學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成與否以及綜合能力的提升與否反映出。高校學(xué)生是來全國各地，地域之間的差異性會影響學(xué)生們所接受的藝術(shù)教育水平。例如，在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的城市，學(xué)校更加看重的學(xué)生們升學(xué)率，在課程設(shè)置上基本上是沒有音樂類的課程，因此這部分學(xué)生沒有音樂知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)音樂的熱情不高，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生對高校所傳授的音樂知識會難以消化和理解，這也是阻礙音樂課程中開展思政教育的一大因素。

因此，高校要采取一些措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以提高學(xué)習(xí)音樂的整體素質(zhì)，掃除思政教學(xué)中的這一阻礙。老師要從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定今后的教學(xué)計(jì)劃，吸納教學(xué)新方法和多元化的教學(xué)新設(shè)備，創(chuàng)新和豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，豐富音樂知識，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。例如，在戲劇教學(xué)時，可以先找一些具有代表性的素材，在課堂上播放，讓學(xué)生們進(jìn)行賞析，營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過視覺、聽覺發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，同時通過戲劇學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，身臨其境地理解文化作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，接受精神文化的洗禮和熏陶。

（三）提升教學(xué)能力，夯實(shí)思政教育根基

教學(xué)能力是指老師利用書本，展開授課并完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)能力的高低與教學(xué)成效有關(guān)，提升教學(xué)能力是老師應(yīng)時刻關(guān)注的，除此之外，也要加強(qiáng)自身對思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中適當(dāng)融合思想教育，樹立培養(yǎng)全面型人才，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索專業(yè)課程中的育人因素，并將此運(yùn)用到音樂教學(xué)之中，構(gòu)建思政平臺，實(shí)現(xiàn)價值體系取代原來的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識的同時，提升自身綜合素養(yǎng)、樹立正確的三觀，感受到來自精神層面的洗禮。

結(jié)語

各大高校要以立德樹人為根本任務(wù)，并將此落實(shí)到具體的專業(yè)課程教學(xué)之中，以為實(shí)現(xiàn)“課程思政”為引領(lǐng)推動課堂教學(xué)的改革。將思政教育有機(jī)融入到專業(yè)課程的教學(xué)之中，在提升教學(xué)水準(zhǔn)之上，發(fā)揮出顯性教育和隱性教育的合力作用，為做到培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)全面發(fā)展的全能性人才。