黃雪玲

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學，廣東 廣州 510000）

教學問題一向受到社會的廣泛關(guān)注，這就要求教師的教學方法能夠與時俱進，盡量摒棄傳統(tǒng)教學中“傾倒式”的知識傳授，轉(zhuǎn)而讓學生充分參與到課堂。利用當代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴充教學形式，教育學生在課堂發(fā)揮獨立自主性，是我們要著重注意的方面。

一、“愛種子”教學模式相關(guān)思考

小學中年級階段的學生正處于認識世界、向外界表達自己想法的重要時期，此

時學生對一切都充滿了好奇，對于互動性活動充滿興趣，也容易對循規(guī)蹈矩的事物產(chǎn)生厭煩心理。傳統(tǒng)的課堂中，教師的合作伙伴是黑板、粉筆和課本，學生在一種極其被動的狀態(tài)，他們被要求認真聽老師講課，記下黑板筆記，像一個獲取知識的接收器。不難看出，這樣的模式下，學生很難把課堂內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，無法學以致用，面對英語這樣與母語差異較大的學科時容易產(chǎn)生脫節(jié)感。

而“愛種子”教學模式是廣東省互聯(lián)網(wǎng)和義務教育教學的一次改革行動，相較傳統(tǒng)教學，它顯然擁有更嶄新的形式，給教學帶來了多種可能。英語課堂涉及到多種情境，互聯(lián)網(wǎng)的存在使這些情境更加現(xiàn)實化，結(jié)合新的教學形式，學生自主合作，探索英語字母的魅力，充分發(fā)揮在課堂上的主體性，從單純知識接收向主動吸收、消化、修整知識轉(zhuǎn)變。

二、“愛種子”教學模式下英語微課教學的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變學生思維，增進自主學習

學習是一個主動的過程，需要學生能充分理解學習對于今后生活的意義，把獲取知識改善生活作為學習的目的，而非應付考試。在同學生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，對四年級學生而言，學習意味著聽講，意味著試卷，當脫離課堂環(huán)境，給出一個情景對他們進行考察時，結(jié)果卻并沒有那么好。這就說明我們所教授的知識僅僅停留在書本，一旦學生遇到外國友人或處于外語環(huán)境，他們將無法主動地拿出這些知識與人交流，這就使素質(zhì)教育失去了意義。如果我們能在微課教學中加入自主學習思想，轉(zhuǎn)變學生的學習思維，真正把英語學習看作是一個主動地、對自己有幫助的日常事件，將會從根本上提升學生的學習素養(yǎng)。

例如在教學廣州科教版四年級下冊英語的第六單元“What do you usually do on Sunday”時，我們可以利用微課教學的特點，創(chuàng)建一個虛擬外國人物同學生對話，全新的學習體驗促使學生產(chǎn)生與其交流的欲望，也就是英語學習的動機。教師可以為虛擬角色設置一段話，向?qū)W生講述周末的活動，并回問學生的周末安排。為了增強學生的參與性，我們也可以讓學生給自己的周末拍攝一段視頻，再結(jié)合視頻用英語講解。

詞匯和語句的教學不能只局限于課本，在學生用中文構(gòu)思好對話后，教師也應該給與翻譯上的幫助，幫助學生養(yǎng)成隨時翻譯的習慣。如果條件允許，教師可以聯(lián)系國外的小學，開啟一堂線上的雙語教學之旅，讓學生接觸不同語種的外國朋友，在想辦法交流的過程中，學生的英語學習能力也迅速提升，而這樣的學習完全是出于交流需要的一種自發(fā)的、自主的學習，是完全獨立的學習。

（二）巧用教學設備，加強互動探究

教學顧名思義，包括了教和學兩部分，缺少哪一部分這個活動就不在成立。也正由于這兩部分的存在，使得教學課堂離不開交流互動，學生與教師的交流、學生與學生之間的交流都在一定程度上影響了教學質(zhì)量。而在微課堂上，教師和學生不再是面對面的狀態(tài)，學生也更容易被其他事物吸引注意力，教師無法及時接收學生的學習反饋，導致課堂效率低下。如果能在課堂上增加互動，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到微課上，也將達到教與學的平衡。

例如“She is very kind”這樣的單元話題，我們就可以在課堂上隨機連線，讓兩名學生互相描述性格特點，如果現(xiàn)有詞匯不足以表達完整，可以讓學生記下想要查詢的單詞，在課下進行知識補充。而在三年級的英語學習中，學生也接觸了一些簡單的外貌和性格描述，對此我們也可以隨機抽取學生，讓其用英語描述某一位同學，表達要盡可能詳細，讓其他同學根據(jù)英文表達猜測被描述的同學。像”medium height””elegantly”這樣還未學到，但是又能用來描述大部分學生的詞匯也應該提前普及，用以擴展學生的知識面。

我們也可以設置一些游戲，將學生分成幾個小組，教師在網(wǎng)上搜尋一些特點鮮明又局部相似的明星或者動畫人物的照片，由一組學生描述，另一組學生做選擇，看哪一組用時更少。多媒體給教師教學增加了便利，使很多異想天開的教學形式得以實現(xiàn)，教師也應該利用這些設備的特點，打破學生對英語課堂的刻板印象，讓教學更加生動，從而提升師生之間、生生之間的默契，為課堂添注活力。

（三）增加學習情境，實現(xiàn)主題拓展

學習從來都不是個單向行為，很多成績不理想的學生并不是因為上課不認真，而是在評價總結(jié)方面有欠缺，也就是沒有處理好學習與復習間的平衡。而過去一年的疫情讓我們適應了微課這樣的教學形式，也摸清了其中利弊，如何在有限的教學時限內(nèi)讓學生充分感受課堂、學習更多知識也是老師們不懈追求的目標?！皭鄯N子”教學模式要求我們能在課堂中充分突出學生的主體地位，在教學環(huán)節(jié)中增設教學評價，并且通過拓展主題來擴展學生的知識面，為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

英語課本已經(jīng)將話題劃分得十分清晰，例如第五板塊”Sports”就包括了”It looks fun”和”I am very fast”兩個單元，分別從活動和自身感受兩個方面展開知識。因此，在學完一個版塊后，我們可以增加一個“模擬教學”情境，用來進行知識的查漏補缺?？梢詫W生按英語成績平均分成幾個小組，通過線上合作的方式將所學模塊進行展現(xiàn)，小組成員集思廣益，做好分工。像有些同學幻燈片做得好，就可以讓該同學負責幻燈片制作；對于知識掌握牢的同學，可以多準備些與話題相關(guān)的單詞和語句，再由語言表達能力強的學生講授模擬課堂。

各組完成之后也可以給其他小組打分，學習其他組的自我評價方法，保證每一階段的學習都是有效的。在進行總結(jié)評價后，教師也可以對當前板塊進行情境的拓展，開拓學生眼界，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與獨立思考的能力，像給英文動畫配音、即時創(chuàng)作線上情景劇等，結(jié)合微課教學的形式，讓“愛種子”教學模式得到充分發(fā)展。

三、結(jié)束語

“愛種子”教學模式是一種充分結(jié)合時代背景、融合互聯(lián)網(wǎng)來激發(fā)學生學習興趣、增強學習自主性的全新教學模式，在過去的教學實踐中也取得了很好的成效。教師應該打破傳統(tǒng)刻板的教學形式，將英語學習新模式與微課教學充分結(jié)合，為學生創(chuàng)造更多學習空間，激發(fā)語言學習潛力。