鄧才星

（廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學校，廣東 廣州 510000）

所謂生活化教學，就是一種從學生實際生活入手，以構(gòu)建生活化教學情境的方式來開展教學活動的教學策略。比起以往傳統(tǒng)的教學形式，在小學德育教育中合理應用生活化教學能夠從小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣為核心教學目標，以構(gòu)建生活化教學情境以及開展生活化學習活動的形式強化德育教學與學生生活之間的聯(lián)系，幫助學生更好的理解和認識德育知識，從而促使學生思想與行為達到統(tǒng)一，進而有效強化小學德育教學效果。但從目前小學德育教學現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教學工作者在實際的教學過程中應用生活化教學時仍存在很多弊端和誤區(qū)，從而嚴重阻礙了生活化德育教學工作的長足發(fā)展。因此，為了能夠有效地改善這一教學問題，本文將以探討生活化教學的應用意義為切入點，對小學德育生活化教學現(xiàn)狀進行展開分析。

一、在小學德育生活化教學的意義

人的道德發(fā)展是一個從無律到他律，從他律到自律，直到最后發(fā)展為自由的過程，而處于小學階段的學生正處于從他律到自律的道德發(fā)展過程當中。并且由于小學生的年紀尚小，這就導致了小學生的思維能力和認知能力存在一定的局限性，其辨別是非的能力還沒有形成，并且普遍具有易受外界因素影響的年齡特點。如若不對學生加以控制和引導，就會導致學生出現(xiàn)情感態(tài)度價值觀扭曲、法治觀念薄弱等問題，輕則道德行為不端正，重則會出現(xiàn)未成年人犯罪現(xiàn)象。因此，在小學階段中實施德育教育是必不可少的，但是在以往的教學形式下，大部分教師都會將教學重點側(cè)重在知識的講解和傳授當中，在教學方法的選擇和應用上也過分重視教師在課堂中的主導作用，而忽視了學生學習的主體地位；教學氛圍和教學環(huán)境也過于沉悶和枯燥；在教學內(nèi)容上也會過于重視教材，忽視了對教學資源的整合，這就導致學生在學習的過程中常處于被動狀態(tài)，缺乏一定的學習興趣和學習熱情，學習效率和教學效果自然也會受到影響。

而生活化教學作為一種以實際生活為核心，以解決實際生活問題為目的的教學形式，在小學德育教學中貫徹生活教育理念，能夠從生活的角度上整合教學資源，為學生構(gòu)建一個良好和諧的教學環(huán)境和教學氛圍，從而有效的改善以往陳舊的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地深入探究社會生活，利用德育知識解決生活中的實際問題，從而促使學生在自主探究和自主思考的過程中形成正確的社會生活意識，自覺的履行道德責任。因此，小學德育教師要認識到生活化教學的重要性，以學生的實際的生活作為教學活動的出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，讓學生通過小學德育生活化教學實現(xiàn)自我認知、自我反省和自我教育，從而在根本上提高小學德育教學的有效性。

二、小學德育生活化教學現(xiàn)狀分析

（一）德育教育教學目標定位偏離實際

自素質(zhì)教育和新課程改革政策的全面實施以來，在目前我國絕大多數(shù)的小學學校中都設(shè)置和開展了德育教育課程，但由于學校對該學科的認識不足，德育教育的教學目標和教育意義也相對較為模糊，從而導致小學德育教學呈現(xiàn)出“大而不精”的教學現(xiàn)象。首先，從學生的角度來看，學校所設(shè)置的德育教學目標較遠，基于小學生的認知水平和思維能力是很難正確的理解和認識德育知識內(nèi)容的，從而導致學生在學習過程中存在一定的困難；其次，從教師的角度來看，學校對德育教育目標缺少清晰和完整的認識，在一定程度上也影響著教師教學理念的確定和教學方法的選擇，以至于大部分的小學德育教師在實際的教學過程中由于教學目標不清晰而無法合理的優(yōu)化小學德育教學形式，對學生日常生活中的行為習慣以及思想品質(zhì)的關(guān)注度嚴重不足；最后，從德育理論課程教學的角度來看，教學目標偏離實際，就會弱化德育教育的個性化差異教學，導致小學德育教師無法從學生的立場上，根據(jù)學生不同的認知水平和知識結(jié)構(gòu)去制定合適的德育教學內(nèi)容。

（二）德育教育內(nèi)容較為形式化

在目前的小學德育課程教學中，教學內(nèi)容與學生實際生活脫節(jié)是小學德育生活化教學的主要問題。絕大多數(shù)的小學德育教師在應用生活化教學開展教學活動時，常常會將教學重點集中在基礎(chǔ)理論知識的講解和傳授上，而忽視了德育知識與學生實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，德育教學語言也較為寬泛和空洞，導致小學生在學習德育知識內(nèi)容時常停留在表面，而無法通過德育教育從根本上實現(xiàn)道德品質(zhì)的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）德育教學活動缺乏實效性

德育教育是一個從認識到心理、再從心理到行為逐漸深化的過程，這就決定了小學德育教學活動的開展離不開學生的實踐，而在目前的小學德育教學中，很少有教師能夠正確意識到德育實踐教學活動的作用和意義。即便是組織了大量的課程教學活動，也常常留存于形式，而忽視了學生實際的發(fā)展需求和基礎(chǔ)的認知能力，導致學生德育課程活動中積極性低下、學習沒有目的性，這嚴重背離了新課標所提出的德育教育初衷和目的。

三、改善小學德育生活化教學問題的對策探究

（一）制定生活化的教學目標

教學目標是確定教學內(nèi)容，明確教學方向，選擇教學方法的前提條件，同樣也是決定課堂教學效果的主要因素。因此，為了能夠更好地提高小學德育的教學有效性，教師就必須重視生活化教學目標的制定，根據(jù)社會現(xiàn)實和學生的生活情況合理地制定教學目標，從而在降低學生理解難度和教師教學難度的同時，提高小學德育教學的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性。

例如，在引導學生“規(guī)避馬虎行為”時，教師就可在課程開展前結(jié)合生活實際，以學生實際的馬虎現(xiàn)象為教學案例，為學生制定“反思自己馬虎行為、認識馬虎行為所帶來的弊端、分析馬虎行為出現(xiàn)的成因、探究杜絕馬虎行為出現(xiàn)的方法”等一系列的教學目標。通過這種從學生實際生活設(shè)計教學目標，德育教育的教學目的便會更加清晰和立體，教師的教學方向也會更加明確，學生也能夠從實際出發(fā)，在學校和教師有目的、有意識的引導下更好地改善自身的馬虎行為，形成正確、良好的行為習慣。

（二）選擇生活化的教學方法

由于大部分的小學生正處于認知發(fā)展的初期，其思維能力和理解能力在一定程度上會受到自身年齡特點的限制，如若教師在德育教學過程中過分注重基礎(chǔ)理論知識的傳授和講解，學生就會出現(xiàn)難以理解德育知識內(nèi)容的現(xiàn)象，從而嚴重影響著小學生道德品質(zhì)的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的形成。因此，在新時期下所開展的小學德育教學，教師就必須認識到德育教學生活性的特點，從小學生的認知基礎(chǔ)出發(fā)正確合理的選擇與運用現(xiàn)代化教學方法來創(chuàng)新德育教學形式，從根本上強化德育教學與學生實際生活之間的聯(lián)系，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，為學生構(gòu)建輕松、愉悅的教學環(huán)境和教學氛圍，強化小學德育的教學效果。

再者，教師還可利用榜樣激勵的方式針對小學生好勝心強的心理特點來激發(fā)學生的學習熱情。例如，在為學生制定日常的行為規(guī)范時，教師便可從觀察學生的日常行為入手，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生賦予“榜樣標兵”的稱號，并號召其他學生向其學習，從而為學生設(shè)立一個明確的生活化榜樣，進而促使學生在榜樣的激勵和教師的正確引導下端正自身的思想認識，形成良好的生活習慣。

（三）實施生活化的教學評價

教學評價是總結(jié)教學成果，反思教學問題的主要教學環(huán)節(jié)。因此，為了能夠更加有效的落實小學德育生活化教學，教師除了要關(guān)注教學目標、教學方法的生活化，同樣也要重視生活化教學評價的實施。關(guān)注學生的生活歷程和情感體驗，以促進學生全面發(fā)展為主要教學目標進行評價。在評價內(nèi)容上，教師要充分考慮學生知識與能力、技能與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面的綜合表現(xiàn)，落實培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的根本教學理念；在評價主體上，教師要讓學生、家長、學校以及社區(qū)都參與到評價的過程當中，構(gòu)建一個多元化的教學評價體系，從而使教學評價更加全面和綜合；在評價方法上，教師要將定性評價和定量評價進行結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價進行結(jié)合、課內(nèi)教學和課外學習進行結(jié)合，并采取觀察、談話以及個案跟蹤等方法全面的獲取學生的道德思想動態(tài)發(fā)展情況，再采用觀察與問卷等方法綜合評估學生的思想品德狀態(tài)，從而促使小學德育教學評價更加生活化、規(guī)范化。

總結(jié)

總而言之，小學是學生道德品質(zhì)發(fā)展以及人生觀、價值觀形成的重要階段。因此，作為教學工作者的我們就必須重視起小學德育教學的強化，針對小學生的心理特點和年齡特點對德育教學形式進行合理的優(yōu)化，尊重學生的主體意識，通過生活化教學形式，強化學生的道德品質(zhì)，提高學生的德育水平。