陳浪

（重慶市綦江區(qū)萬(wàn)隆學(xué)校，重慶 401420）

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，學(xué)生要想學(xué)好地理，就必須具有良好的讀圖能力。教師需要指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)地圖進(jìn)行準(zhǔn)確閱讀和分析，需要在分析中對(duì)其中的地理信息進(jìn)行獲取，需要利用地圖對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，需要利用地圖中的信息解決問(wèn)題。如此方能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知分析能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，才能提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和地理知識(shí)應(yīng)用能力[1]。

一、讀地理分布圖方面

地理分布圖是初中地理教學(xué)中最為常見(jiàn)的地圖，多數(shù)時(shí)候，其都是對(duì)地理事物的位置和范圍進(jìn)行表述，也會(huì)對(duì)該地理事物的地理分布特征和分布規(guī)律等進(jìn)行說(shuō)明，如中國(guó)地形圖、世界地形圖和我國(guó)鐵路干線的分布圖等等。在地理分布圖的教學(xué)中，初中地理教師需要對(duì)地理教材進(jìn)行深入的研究，需要在明確了教學(xué)目標(biāo)后，以教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合點(diǎn)，在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確和分析后，將所要講解的知識(shí)重點(diǎn)落實(shí)到地圖中，利用地圖開(kāi)展課程教學(xué)。如教師在教學(xué)“地形和地勢(shì)”知識(shí)時(shí)，就可以利用多媒體放映出中國(guó)的地勢(shì)和地形圖。由于在此類(lèi)地圖中，涉及的地理信息比較多，此時(shí)教師就要先引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們統(tǒng)一對(duì)地勢(shì)圖進(jìn)行觀看，利用不同的顏色來(lái)表現(xiàn)不同的地勢(shì)，如可以利用淺藍(lán)色表示四大高原、淺綠色表示四大盆地、白色表示三大平原、淺灰色表示主要山脈。教師需要在用顏色表示地勢(shì)的同時(shí)，講解主要的地理單元和其分布知識(shí)，要明確幾大高原、盆地、平原和山脈之間的相互位置關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖顏色變化的分析，加強(qiáng)對(duì)地勢(shì)特點(diǎn)的了解。其次教師再讓學(xué)生們分析地形圖，讓學(xué)生們對(duì)地理事物的分布特征和分布規(guī)律進(jìn)行歸納，在學(xué)生抓住其中的重點(diǎn)后，對(duì)位置和相對(duì)位置的關(guān)系進(jìn)行明確落實(shí)。以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理分布圖的分析學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。

二、讀地理等值線圖方面

在初中地理教學(xué)中，有許多地理等值線圖，而常見(jiàn)的等值線圖主要有等高線圖、等溫線圖和等降水量線圖，這些等值線圖都能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象的數(shù)量和相應(yīng)的分布狀況進(jìn)行表述。如果初中學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的途中，掌握好地理等值線圖的讀圖技巧，增強(qiáng)對(duì)此類(lèi)地圖的讀圖能力，那么就能夠收獲雙倍的教學(xué)效果。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生們深刻分析地理等值線圖，要讓學(xué)生們注意等值線數(shù)值、分布和排列的形狀，而后以此為依據(jù)，對(duì)地理事物變化的幅度進(jìn)行分析，對(duì)地理事物的分布特點(diǎn)進(jìn)行了解[2]。

例如，初中地理教師在對(duì)“降水的變化與分布”課程進(jìn)行講解時(shí)，就可以對(duì)等值線圖進(jìn)行展示。教師可以利用幻燈片，直觀展示出“我國(guó)年降水量的分布”圖，讓學(xué)生們?cè)谟^看地圖的過(guò)程中，以等降水量線在排列方向和數(shù)值上的變化為依據(jù)，對(duì)我國(guó)年降水量分布的總趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，使其能夠依此了解到我國(guó)年降水量分布的總趨勢(shì)究竟是從何處開(kāi)始遞減的，是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，還是從東部沿海向西部地區(qū)遞減等等。更是能夠因此而了解到我國(guó)降水量和蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系，能夠依此掌握到我國(guó)的區(qū)域劃分。這種方式很明顯能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)等值線圖中等值線特征的觀察，能夠讓學(xué)生在觀察中，對(duì)等值線圖中所要表達(dá)的地理信息或者內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納。從而能夠在增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)。

三、讀地理圖表方面

在初中地理教學(xué)中，教師通常都要使用各種圖表，而這些圖表有線狀統(tǒng)計(jì)圖、柱狀統(tǒng)計(jì)圖和餅狀統(tǒng)計(jì)圖。教師在使用這類(lèi)地圖時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)圖例和相應(yīng)的坐標(biāo)進(jìn)行明確，需要在對(duì)此類(lèi)地圖所要表達(dá)的地理事物的內(nèi)容進(jìn)行分析明確后，對(duì)其中的規(guī)律性進(jìn)行體現(xiàn)。利用地圖內(nèi)容中的規(guī)律性，對(duì)學(xué)生的地理能力和讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)。如教師在講解“水資源”和“土地資源”知識(shí)時(shí)，就可以對(duì)南北兩方不同地區(qū)的不同水資源圖和土地資源圖進(jìn)行呈現(xiàn)，而后依此為基礎(chǔ)，制作出“我國(guó)北方和南方水土資源的比較”的餅狀圖。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)餅狀圖的圖例進(jìn)行分析，要讓學(xué)生們?cè)诜治鲋姓莆請(qǐng)D例所表示的意義。接著教師再讓學(xué)生們對(duì)南北方在水資源和耕地資源中所占據(jù)的比例，讓學(xué)生們以所學(xué)的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，思考南北兩方這樣的水土搭配是否合理，總結(jié)出合理或者不合理的理由。這樣可以在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、讀地理示意圖方面

地理示意圖多用于化繁為簡(jiǎn)，其大多數(shù)時(shí)候，都被教師用來(lái)對(duì)各種地理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系進(jìn)行表示，對(duì)各種地理現(xiàn)象之間的規(guī)律性進(jìn)行反映。在初中地理教學(xué)中，教師同樣需要指導(dǎo)學(xué)生們掌握讀地理示意圖的能力。例如，教師在講授地形雨的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，對(duì)一個(gè)Flash 動(dòng)畫(huà)示意圖進(jìn)行制作，利用Flash動(dòng)畫(huà)示意圖，對(duì)語(yǔ)言文字難以描述出來(lái)的地理事物、現(xiàn)象等進(jìn)行展現(xiàn)。而后教師再讓學(xué)生觀察制作出來(lái)的示意圖，在觀察中得出地理現(xiàn)象之間的規(guī)律性，如“迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)城降水少”等等。以此種方式來(lái)賦予地理教學(xué)課堂趣味性，深化學(xué)生地理知識(shí)的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律和知識(shí)要點(diǎn)的掌握。

結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)中，讀圖能力實(shí)際上正是學(xué)生們所需要具備的能力之一。因而初中地理教師在地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教材中的不同地圖進(jìn)行認(rèn)知，如地理分布圖、地理等值線圖、地理圖表和地理示意圖等等。讓學(xué)生們?cè)谡莆樟瞬煌貓D的閱讀分析能力后，提升綜合的讀圖能力。