舒當代

（重慶市綦江區(qū)三江中學，重慶 401431）

我校以教研組為單位，切實開展以“問題診斷、優(yōu)課觀摩、學習討論、課堂實踐、研課磨課、課例評價”等環(huán)節(jié)組成的課堂大練兵活動。在此次活動中，筆者根據(jù)實際教學進度選題《分子間的相互作用》進行研課磨課。經(jīng)過第一次集體備課和課堂實踐，形成了學生演示實驗引入→設問得出規(guī)律→化定性為定量研究→教師重難講解→知識應用實例解釋→課后拓展六個部分組成的課堂教學設計。在聽取教研組和區(qū)內(nèi)學科專家對課堂實際操作進行了的點評和建議后，筆者還對該堂課的語言設計進行了重點打造。

一、學生演示實驗設問的語言設計

課堂引入時，教學設計了4個學生演示實驗：①擠壓鵝卵石（固體）；②擠壓牛奶（液體）；③拉伸橡皮筋（固體）；④分開兩張A4 紙，一次未打濕水，一次打濕水（液體）。主要目的引導學生觀察思考，體會構成固體、液體的分子間有相互作用——斥力和引力。

在第一次課堂實踐中，實驗③演示后的設問為“拉伸橡皮筋用力了嗎？”對于拉伸橡皮筋用力是一個顯而易見的結論，該問題的提出實屬無效。通過思考后修改為“用力拉橡皮筋使其變長時遇到阻礙了嗎？”突出感受的體會，將學生思維引導到構成物體的分子間有引力的方向。

實驗④的初次設問為“先后兩次分開兩張A4 紙用的力一樣嗎”。由于已是第四個演示實驗且學生已有總結經(jīng)驗，這樣的設問就變得蒼白無力，毫無興趣。經(jīng)過思考后將之改為“兩次分開A4 紙用力一樣嗎？你能通過思考用自己的語言解釋其中的原因嗎”。這樣既強化了分子間有引力的知識，又將學生思維引導到應用知識解決實際問題的思考上來，為下一階段的教學做好鋪墊。

以上的修改中，筆者體會到課堂設問語言的應該做到三個要求：明確——不能含糊其辭，應該做到表達準確，指出明確的思考方向，提升課堂教學效率；嚴謹——用語科學，突出主要矛盾，便于掌握現(xiàn)象中的規(guī)律，展現(xiàn)學科魅力；激趣——設問需杜絕千篇一律或層次單一，應設計出層次感，引人入勝，激發(fā)學生學習興趣。

二、重難點講解的語言設計

《分子間的相互作用》一節(jié)內(nèi)容的重難點主要有三：①分子間既有斥力，又有引力；②斥力和引力均隨分子間距增大而減小，且斥力減小更快；③分子合力隨間距變化的規(guī)律。

在第一次課堂實踐中，重難講解①時筆者利用已有的四個演示實驗和教材呈現(xiàn)出分子力規(guī)律，利用語言上的重復“啰嗦”——“分子間既有斥力，又有引力，它們是同時存在的”——使學生充分體會了“同時存在”，突破理解難點，得到專家肯定。

重難講解②中，采用教材語言講解“斥力和引力均隨分子間距增大而減小，并且斥力減小得更快”。由于該規(guī)律自身抽象，而教師使用教材語言直接陳述，更加大了學生理解難度。通過討論得出該重難點可以利用分子力規(guī)律圖線的形狀描述進行突破，將講解語言更改為“通過觀察圖線發(fā)現(xiàn)，雖然斥力和引力的方向不同，但是其大小均隨分子間距的增大而減??；并且還能看出，分子斥力的圖線更為陡峭，說明分子間斥力隨距離減小得更快”。這樣，“陡峭”一詞既突出了對圖線斜率應用的強化，也將抽象規(guī)律的變得生動，大大降低了難度，便于學生掌握。

重難講解③時，分子合力變化規(guī)律復雜，在第一次課堂教學中筆者只講解清楚了“分子間有一個平衡位置，此時分子合力為零，以及分子合力有斥力和引力兩種表現(xiàn)”，而對于分子合力表現(xiàn)為引力部分出現(xiàn)的畸形未闡述清楚。通過討論，將該重難點利用r=0r和兩個特殊位置化整為零，分段闡述。在講解分子合力為引力部分時利用特殊位置法——“當r=0r時，分子合力為零；當時，分子合力約為零。從零變?yōu)榱?，根?jù)圖線可得分子合力為引力部分必然經(jīng)歷一個先增大后減小的過程，所以出現(xiàn)畸形部分”——既幫助了學生理解掌握知識，又突出了物理的研究方法應用，實在是一舉兩得。

再一次，在修改過程中筆者體會到重難點講解的語言設計可以有這樣三個技巧：第一是“啰嗦”，尊重學生的主體性和差異性，多角度多樣式闡述，利于全體學生掌握；第二是描述性語言應該生動，有情景感，便于學生體會，建立模型；第三是化整為零，語言闡述有層次感，會搭臺階，誘導學生步步為營，突破重難。

三、課堂教學環(huán)節(jié)之間的銜接語言設計

在第一次課堂實踐后，教研組和學科專家均提出：雖然課堂上較好地完成了教學設計中的各環(huán)節(jié)任務，但是環(huán)節(jié)銜接不流暢，各板塊教學顯得生硬。通過討論設計，將整個課堂定為“觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——得出規(guī)律——應用規(guī)律”模式，圍繞這一模式設計銜接語言。比如：在教師在引導“破鏡難圓”的原因分析時，利用常見的課堂上女生愛美照鏡子被老師發(fā)現(xiàn)后，由于慌張摔碎鏡子一事的故事性語言陳述很好地解決了“得出規(guī)律——應用規(guī)律”這一環(huán)節(jié)過渡生硬的問題。所以，教師應該重視課堂教學環(huán)節(jié)間的語言設計，它可以使課堂結構緊湊完整，課堂教學情景生動，有效地緩解學習疲勞，提升課堂效率。

總之，此次“課堂大練兵”通過集體備課的研磨，使課堂各教學環(huán)節(jié)的語言設計精當，在應用于第二次課堂教學中產(chǎn)生了非常突出的實效。也正是因為經(jīng)歷了“上課——評課——研、磨課——再上課”這樣的程序，才讓筆者更加深刻地領會到課堂語言設計的重要性，從而堅定了筆者在今后的教學設計中精心設計課堂語言，上出一堂堂精彩紛呈物理課的信心！