楊柏華

（沈陽市奉天高級中學，遼寧 沈陽 110027）

一、情境教學的應(yīng)用價值

創(chuàng)設(shè)教學情境是高中數(shù)學教學的關(guān)鍵，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導學生自主對數(shù)學的重難點問題進行探究，能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學的深度改革。教育心理學曾指出，知識在大腦當中并未獨立存在，在對高中學生開展數(shù)學教學時，通過情境教學的應(yīng)用，有利于學生構(gòu)建數(shù)學模型，完成新知識點與舊知識點體系的銜接，從而形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)學生的數(shù)學問題分析能力與解決能力奠定基礎(chǔ)。情境教學更注重情感的滲透，致力于在教學情境當中融入德育、智育及美育，以此來實現(xiàn)育人的整體目標，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。教學情境不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是在“以學生為本”的教育前提下，為學生構(gòu)造適合學生發(fā)展的教學情境，以此來深化學生的情感共鳴，讓學生能夠自行構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)教學的預(yù)期目標。教學情境具有主題明確、自主性等特點，通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，能讓學生迅速融入到數(shù)學的教學課堂當中，并通過自主實踐探索、情感體驗等方式獲取知識。不斷優(yōu)化教學情境，能夠進一步強調(diào)學生在學習中的主體地位，為學生全面發(fā)展提供契機與平臺。

二、情境教學的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教學情境是在教學的過程中，教師通過引導的方式，讓學生創(chuàng)設(shè)一個具有情緒色彩、生動形象的場景，以此來提高學生對學生的興趣。在高中數(shù)學課堂上，學生通過教師創(chuàng)設(shè)的教學情境自主進行學習活動，能夠有效實現(xiàn)數(shù)學知識體系的構(gòu)建，在學習的過程中，學生的情感、學習能力以及價值觀都會得到全面發(fā)展。情境教學模式的出現(xiàn)，直接打破了傳統(tǒng)教學的局限性，傳統(tǒng)的教學模式多以教師為主體，而情境教學模式更注重發(fā)揮學生的主體作用，提升學生自主探究能力。數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，還可以通過情境為學生設(shè)下疑問，引導學生自主進行思考，并讓學生通過合作學習的方式，指導學生主動進行探索，在探索的過程中獲得數(shù)學知識，有針對性地培養(yǎng)學生的科學精神以及數(shù)學素質(zhì)，通過良好教學情境的構(gòu)建，還能讓學生在愉快的氛圍中學習數(shù)學，有利于提高學生的思考能力，同時還能在一定程度上構(gòu)建新型的師生關(guān)系，對提高數(shù)學教學質(zhì)量可起到十分重要的作用。

問題情境是教師在教授某一知識點時為學生設(shè)下的懸念。問題是探索知識的前提條件，只有“疑問”才能對知識進行進一步的探索。創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師根據(jù)學生的心理特點精心設(shè)計的問題，通過該方式可有效激發(fā)學生對知識的探索欲望，讓學生積極主動參與到數(shù)學課堂當中，通過問題情境提出的線索，不斷對情境的內(nèi)容進行綜合分析，有利于鞏固學生的數(shù)學知識。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以引用歷史上的一些經(jīng)典故事，例如在學習等比數(shù)列求和這一知識點時，教師可以在問題情境中引入國際象棋與糧食的典故，該典故講到：在棋盤的第一個格子放1 粒麥子，第二個格子放2 粒麥子，第三個格子放4 粒麥子……，但全國的麥子竟然連棋盤的一小半格子都不夠。此時學生就會發(fā)出“糧食總量是怎么算出來的？”的疑問，教師可讓學生通過自主探索的方式找出該問題的答案。創(chuàng)設(shè)有目的性、新穎性的問題情境，能夠迅速吸引學生的注意力，提高學生探索知識的興趣，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，同時，學生在探索問題的答案時，也能在一定程度上提高自主學習能力，為今后的學生奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)操作活動情境

高中數(shù)學除了抽象化的特點外，還講究嚴謹。為培養(yǎng)學生的動手能力，教材后都添加了具有針對性的實驗卡，大多數(shù)學家也會通過實驗才得到數(shù)學的概念和知識，由此可見數(shù)學實驗在數(shù)學教學中的重要性。但是，傳統(tǒng)的教學方式多傳授理論知識，沒有通過實驗進行探索，抑制了學生的動手能力。提高學生的動手實踐能力以及解決問題的能力，是開展教學情境的主要目的之一，在課堂上，教學需做好引導者的角色，讓學生自己動手，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。教師可通過創(chuàng)設(shè)操作活動情境的方式，將數(shù)學知識與相關(guān)的實驗相互融合，培養(yǎng)學生的動手能力。

操作情境主要是將學生所學的數(shù)學知識設(shè)計成一種能讓學生主動參與的操作性活動。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學操作性活動情境時，首先需要教師認真進行探索，其次還需要將活動中的生長點與實際生活相互結(jié)合，以此來創(chuàng)造出針對性的教學活動情境。在創(chuàng)設(shè)操作活動情境的過程中，教師需不斷設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗，并讓學生動手實踐，通過該方式充分了解到數(shù)學知識的形成過程，激發(fā)學生對學習的興趣，進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如：在教授直線與平面平行的判定這一知識點時，教師可以讓學生自己用筆和其他工具將直線與平面的幾種關(guān)系擺出來，通過這種方式，能夠讓學生直觀地看出三種位置之間的關(guān)系，進而引入到直線與平面垂直關(guān)系這一知識點的學習當中。在教學的過程中，教師還可以讓學生利用手電筒進行“影子實驗”，在筆垂直放置或傾斜放置時，轉(zhuǎn)動手電筒的位置對筆影子筆所在直線之間的關(guān)系進行觀察，在實驗結(jié)束后，教師可讓學生通過口述的方式，描述出筆影子筆所在直線之間的關(guān)系。在學生描述后，教師需要進一步歸納總結(jié)，讓學生真正理解到相關(guān)定義的內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)操作活動情境的方式，有利于豐富學生的認知，提高學生對數(shù)學的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是提高學習能力的前提，提高高中學生對數(shù)學的興趣，在對學生進行教學時，可起到事半功倍的效果。興趣作為積極的情緒，并非憑空產(chǎn)生，更多時候是在某一特定的情境中產(chǎn)生。因此，高中數(shù)學教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠在一定程度上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生能夠積極主動參與到數(shù)學知識的構(gòu)建當中，進一步提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量，在高中階段的數(shù)學抽象且枯燥，每個知識點所涉及到的范圍較廣，學生很難對數(shù)學提起興趣，因此才需要通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，提升學生對數(shù)學的興趣。教學情境的創(chuàng)設(shè)主要是將生活實踐與教材內(nèi)容相互結(jié)合，高中數(shù)學的教學更注重培養(yǎng)學生的學習能力，保證學生能夠?qū)斍暗膶W習和后期的應(yīng)用聯(lián)合起來，提高學生的實踐操作能力。高中數(shù)學教師在對學生進行教學時，需充分發(fā)揮教學情境的價值，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以此來調(diào)動學生學習動力，讓學生積極主動融入到教學情境當中，在提高學生學習興趣的同時，也能進一步提高學生的思維能力、動手能力及應(yīng)用能力。

游戲教學情境主要通過模擬游戲的方式，在開展游戲情境前，教師需向?qū)W生提出教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生在游戲過程中積極思考數(shù)學知識，為學生鞏固知識。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，將接下來需要講到的知識點滲透到游戲情境當中，把抽象的數(shù)學知識通過直觀的方式展示到學生面前，讓學生轉(zhuǎn)變被動接受知識的狀態(tài)，主動參與到知識的構(gòu)建當中，有利于提高教學的有效性。例如：在向?qū)W生教授二項式定理這一知識點時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)競賽游戲情境，在黑板上寫出（a+b)5 這一公式后，讓學生熟悉具體的公式結(jié)構(gòu)，隨后讓學生展開這一公式，哪個學生展開的公式越多即為贏家。通過創(chuàng)設(shè)競賽游戲情境的方式，做到真正的寓教于樂，讓學生能夠積極參與到課堂的學習當中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。除此之外，在高中數(shù)學的教學當中，通過創(chuàng)設(shè)競賽游戲情境的方式，讓學生自主構(gòu)建知識體系與模型，對提高學生的學習能力可起到至關(guān)重要的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)輔助教學情境

高中數(shù)學有很多知識都是虛擬的圖形和圖表，但這些圖形和圖表與實際生活情境有著非常緊密的聯(lián)系，將課本當中的圖形圖片整理并投放出來，可以直觀的看出相關(guān)知識點的界限內(nèi)容。隨著高科技技術(shù)的發(fā)展和廣泛利用，一些網(wǎng)絡(luò)科技在教學課堂中運用已經(jīng)變的不再陌生,然而在數(shù)學教學的生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中，怎樣才能有效正確地去利用多媒體技術(shù)，并將多媒體設(shè)備的運用和高中數(shù)學的教學密切的結(jié)合起來，進而實現(xiàn)讓學生學以致用的目的，需要數(shù)學教師不斷的研究和探討多媒體技術(shù)的運用。在情境教學模式下可以利用多媒體信息設(shè)備的圖像、音頻、視頻等功能，輕松地將知識點相關(guān)的圖形展現(xiàn)給學生，有利于突破教學中的重難點部分，激發(fā)學生的求知欲望。

在情境教學當中應(yīng)用多媒體技術(shù)進行輔助教學，能夠?qū)⒊橄蟮?、難以理解的數(shù)學概念直觀地呈現(xiàn)出來，在激發(fā)學生探究欲望的同時，還能進一步提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改改革的背景下，高中數(shù)學教師若想進一步提高教學質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育法，真正認識到學生才是課堂的主人，在教學的過程中，需結(jié)合學生的興趣愛好為學生創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境后，引導學生自主探索知識，充分發(fā)揮出學生的主體地位，激發(fā)學生對知識探索的興趣，讓學生能夠建立數(shù)學知識體系，有助于提高學生的思維認知能力。通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，為學生營造良好的學習氛圍，能夠在一定程度上提高學生的學習積極性，有效提高數(shù)學教學的效率及質(zhì)量。