吳惠添

（賀州市前進(jìn)路小學(xué)，廣西 賀州 542899）

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)置能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會(huì)提高教學(xué)的效果。在新課程改革的不斷推行下，小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的作業(yè)理應(yīng)成為老師教授過程中有力的輔助手段。在教育教學(xué)過程中，老師要對(duì)所設(shè)置作業(yè)的完成情況給予更高的重視，以便根據(jù)作業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的調(diào)整和創(chuàng)新的設(shè)置，使作業(yè)在最大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。

一、作業(yè)設(shè)置的局限性

在小學(xué)中年級(jí)段數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)置給予高度的重視，這是新課改實(shí)施后首要解決的問題。在教育教學(xué)過程中，現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)置中存在許多問題亟需解決。

首先是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的主要形式比較單一，學(xué)生不能自主選擇，更不能起到很好的練習(xí)和復(fù)習(xí)的目的作用，在完成作業(yè)后，無法達(dá)到老師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這就需要老師在作業(yè)設(shè)置時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的靈活變通和趣味引導(dǎo)，增加知識(shí)的趣味性和多樣性，給予學(xué)生更多發(fā)揮空間，可以得到真正的課后練習(xí)提升。因?yàn)槿哪昙?jí)學(xué)生的實(shí)際年齡和心理年齡都較小，對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考無法太過細(xì)致，學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長，否則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其次，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置與生活實(shí)際聯(lián)系不夠密切。這違背了數(shù)學(xué)來源于生活的原則，倘若作業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生無法將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中，也就無法對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣，甚至無法理解數(shù)學(xué)問題，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后，數(shù)學(xué)知識(shí)通常較為理性，內(nèi)容也相對(duì)枯燥乏味。老師在作業(yè)設(shè)置時(shí)，倘若不對(duì)作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，容易使學(xué)生形成思維定式，無法進(jìn)行多樣化思考，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

二、作業(yè)設(shè)置的策略和措施

（一）作業(yè)設(shè)置要講求時(shí)效性

小學(xué)階段的作業(yè)要講求時(shí)效性。這就要求老師在作業(yè)設(shè)置過程中要充分考慮到學(xué)生的具體情況，盡可能詳細(xì)地掌握和了解三四年級(jí)學(xué)生的思考方式以及學(xué)習(xí)情況。與生活實(shí)際建立密切聯(lián)系，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到反饋，以便對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的實(shí)效性，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上提高作業(yè)的質(zhì)量和效果[1]。例如，在教學(xué)《時(shí)間的換算及計(jì)算》一課時(shí)，老師可以以學(xué)生一天的日程為例（結(jié)合本校時(shí)間表），若一節(jié)課的時(shí)間是40 分鐘，課間是10 分鐘，8 點(diǎn)開始上第一節(jié)課，那么第二節(jié)課開始的時(shí)間是多少？以此類推，老師還可以列舉其他時(shí)間點(diǎn)作為作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，通過實(shí)際舉例，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況得出結(jié)論，如果有學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，也可以及時(shí)糾正，增加了問題的時(shí)效性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）作業(yè)設(shè)置要講求趣味性

在三四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)置時(shí)要高度重視作業(yè)的趣味性，根據(jù)不同的內(nèi)容和知識(shí)，改變學(xué)習(xí)的方式方法，增加作業(yè)的趣味性，使作業(yè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及需求，便于學(xué)生有效地解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師可以布置學(xué)生回家利用可用材料制作平行四邊形的作業(yè)，將數(shù)學(xué)問題與手工制作相結(jié)合，增加了作業(yè)的趣味性，制作過程更加深了學(xué)生對(duì)于平行四邊形的認(rèn)識(shí)和理解。次日進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提高。

（三）作業(yè)設(shè)置要講求創(chuàng)新性

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)更加理性，這也使得數(shù)學(xué)知識(shí)在教授過程中形式相對(duì)單一，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新思維對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和改良[2]。例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》一課時(shí)，老師可以在課后留出開放型問題，如讓學(xué)生思考：“這節(jié)課我們學(xué)了哪幾種角？在生活中你還見過哪些角？他們分別是什么角？”第二天在課堂上進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索和思考。開放式的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探究，得到的答案也更具多樣性，交流的過程也更有利于學(xué)生建立更多樣的數(shù)學(xué)思維，從多個(gè)角度思考問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)課作為三四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體學(xué)科，三四年級(jí)的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，要有相對(duì)的策略和措施。該階段的教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)是讓每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，老師要兼顧到每一個(gè)學(xué)生，有針對(duì)性的劃分層次，提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中起到提升學(xué)生綜合能力的效果。