王丹丹

（晉城市第四中學(xué)校，山西 晉城 048000）

引言：初中物理作為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的初始學(xué)習(xí)階段，其教學(xué)工作的合理性與科學(xué)性對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)發(fā)展有直接影響，而趣味性教學(xué)作為以學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)與思維發(fā)展規(guī)律為主的教學(xué)模式，其在課程教學(xué)中的合理應(yīng)用有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化整體課程教學(xué)效果，因此該教學(xué)模式的合理開(kāi)展途徑，成為相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。

一、引入生活元素，豐富課程教學(xué)情境內(nèi)容

針對(duì)部分學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法順利完成抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)，教師可利用各項(xiàng)信息資源，通過(guò)教學(xué)媒體豐富課堂教學(xué)情境內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)效果[1]。隨著技術(shù)的不斷升級(jí)，在教學(xué)中借助多媒體教具展示直觀的物理情境更為貼合學(xué)生利用直觀思維的方式，這就要求教師能夠運(yùn)用視頻、微課和教學(xué)助手，將與生活相關(guān)的內(nèi)容引入的更具有趣味性的特征，同時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上對(duì)所引入的生活元素進(jìn)行加工，使得元素凸顯出其具備的具象化和直觀化價(jià)值。趣味化教學(xué)講求能夠?qū)W(xué)生熟悉的場(chǎng)景、情境和教學(xué)模式增添其他能引起共鳴或者刺激興趣產(chǎn)生的要素，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師更為廣泛的使用語(yǔ)言闡明的方式，這會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)疲于學(xué)習(xí)的情況，因此為解決這一問(wèn)題，要在引入生活化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添帶動(dòng)課堂氣氛的元素，比如：小游戲、場(chǎng)景模擬、小型比賽等，以活動(dòng)的方式達(dá)成趣味化教學(xué)的任務(wù)。

例如，在《探究凸透鏡成像規(guī)律》的課時(shí)教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生生活觀察不足，無(wú)法迅速進(jìn)行具體物理現(xiàn)象與抽象物理規(guī)律認(rèn)知轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，教師可利用教學(xué)媒體，向?qū)W生展示虛擬現(xiàn)實(shí)VR 技術(shù)的應(yīng)用，如租房用戶利用該技術(shù)進(jìn)行線上遠(yuǎn)程看房的情境，并側(cè)重展示透鏡在該技術(shù)中的作用，以此激發(fā)學(xué)生研究興趣，令其迅速構(gòu)建生活內(nèi)容與課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)凸透鏡能夠?qū)崿F(xiàn)其功能的原理產(chǎn)生認(rèn)知障礙。為增添趣味要素，教師可將此實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒偷母?jìng)賽活動(dòng)，此時(shí)教師可繼續(xù)利用教學(xué)媒體，為學(xué)生展示攝影設(shè)備凸透鏡應(yīng)用設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造，為學(xué)生提供問(wèn)題情境，如“針對(duì)照相機(jī)的應(yīng)用方式，凸透鏡在其中起到哪些作用？能否嘗試猜想相應(yīng)原理？”，作為競(jìng)賽的引入，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于最先成功發(fā)現(xiàn)規(guī)律的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其實(shí)驗(yàn)動(dòng)力。由此令學(xué)生在問(wèn)題情境延伸下，借助照相機(jī)的成像功能，自主將思維延伸至凸透鏡與成像規(guī)律的方向上，進(jìn)而在認(rèn)知障礙驅(qū)動(dòng)下再度激發(fā)自身物理學(xué)習(xí)探究興趣，此時(shí)教師可令學(xué)生口述指揮教師操作動(dòng)畫(huà)課件中簡(jiǎn)化的凸透鏡實(shí)驗(yàn)探究設(shè)備，令學(xué)生自主觀察凸透鏡位置變化、物體、物體所成的像這幾者的聯(lián)系，引導(dǎo)其在操作演示情境中對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行和猜想。相較于傳統(tǒng)物理教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)形式，基于信息技術(shù)支持的“實(shí)物應(yīng)用情境-問(wèn)題情境-實(shí)驗(yàn)演示情境”體系，可有效引入生活元素，在提升教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)趣味性的同時(shí)，也能促使學(xué)生提升知識(shí)轉(zhuǎn)化效率。

二、鼓勵(lì)動(dòng)作操作，提升自主實(shí)驗(yàn)探究比重

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師幫助學(xué)生降低知識(shí)理解難度，綜合鍛煉其各項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，其所起到的作用十分明顯，因此教師可通過(guò)豐富課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的方式，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性與科學(xué)性，以此提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際收益。物理基于實(shí)驗(yàn)，原理的生成要借助實(shí)驗(yàn)操作，因此在此種特點(diǎn)下，教師要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用學(xué)生自主探究的方式，從而在合理設(shè)定小組成員后，平衡每個(gè)小組成員的總體能力，提出本節(jié)課程的主要探究主題，從而在啟發(fā)式的教學(xué)方式下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。

例如，在《研究物體的浮沉條件》的課時(shí)教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段泰坦尼克號(hào)電影的片段，學(xué)生觀看到巨輪在遇到冰山后撞擊的場(chǎng)面時(shí)興趣被帶動(dòng)，隨即提出問(wèn)題：在此次事故中遇難人數(shù)多達(dá)2000 人，現(xiàn)在你有機(jī)會(huì)穿越到當(dāng)時(shí)的打撈現(xiàn)場(chǎng)，你能采取什么措施可使人們沉入水底的時(shí)間變短？在此導(dǎo)入的支持下，教師可令學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師準(zhǔn)備的微型水環(huán)境（可用量杯等帶刻度的器具構(gòu)成）和浮力實(shí)驗(yàn)探究材料以及拉力計(jì)等測(cè)量工具，結(jié)合教師提供的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題“不同浮沉條件下浮力與重力的關(guān)系？影響浮力的因素？”自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察與測(cè)算，先行思考如何令實(shí)驗(yàn)探究材料在水中處于不同的浮沉條件，進(jìn)而通過(guò)合理設(shè)計(jì)相應(yīng)步驟，探究測(cè)算不同浮沉狀態(tài)的小球受到的浮力和重力大小的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)探究材料的浮沉情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，通過(guò)改變材料形態(tài)或在水中加入教師提供的鹽等改變物體的浮沉狀態(tài)，對(duì)影響浮力大小的因素有一定認(rèn)識(shí)。相較于令學(xué)生直接按照固定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的形式，令學(xué)生自行對(duì)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容形成一定猜想并自主進(jìn)行動(dòng)手操作驗(yàn)證的方式，更能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣，并促使其通過(guò)“實(shí)驗(yàn)設(shè)想-實(shí)驗(yàn)操作-總結(jié)分析”的步驟，綜合強(qiáng)化自身實(shí)驗(yàn)探究能力，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效[2]。

三、合理設(shè)置角色，凸顯學(xué)生課堂主體地位

在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，由教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的課堂角色設(shè)置，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在此種師生關(guān)系下很難積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此教師可通過(guò)改善教學(xué)活動(dòng)中的角色比重，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，以此激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣。為滿足主體的轉(zhuǎn)換要求，教師可從自主學(xué)習(xí)和探究的角度出發(fā)，教師僅以指導(dǎo)者的身份加入到討論中，并且拓展指導(dǎo)的渠道，課下利用教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津。同樣教師要注重反饋，學(xué)生反饋的內(nèi)容便是其無(wú)法準(zhǔn)確掌握和理解的部分，基于此對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從線上和線下兩個(gè)方向入手，分析采取何種激勵(lì)措施和啟發(fā)辦法能夠刺激其興趣的產(chǎn)出，滿足興趣教學(xué)的要求。

例如，在《電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理》的課時(shí)教學(xué)中，教師可利用微課取代以往的導(dǎo)學(xué)案，令學(xué)生在課前利用微課對(duì)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的受力過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)電流方向、磁場(chǎng)方向、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力方向這幾者之間的聯(lián)系有一定認(rèn)知，教師可利用課前學(xué)習(xí)清單等形式，令學(xué)生結(jié)合微課程出示的簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“線圈在電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)工作過(guò)程中轉(zhuǎn)動(dòng)半周后擺動(dòng)，應(yīng)如何處理？”等，以此在線下課堂中對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，由教師按照知識(shí)遞進(jìn)順序進(jìn)行答疑。在課上展示教具，演示玩具電動(dòng)機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，提出問(wèn)題：根據(jù)所觀察的結(jié)果你能夠?qū)⒋藱C(jī)械的簡(jiǎn)圖繪制出來(lái)嗎？在其給出各種類型的圖樣后，教師展示大型電動(dòng)機(jī)的模型，并將其以微課的形成呈現(xiàn)，通過(guò)觀察繼續(xù)對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)：在電動(dòng)機(jī)的模型中有哪些結(jié)構(gòu)？學(xué)生自主思考，看到蹄形磁鐵和線圈，基于此設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，要求其結(jié)合手中的器材，模擬電動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，不僅可為教師減少自身教學(xué)講解比重，促使學(xué)生自主探究，提升其主體地位提供一定有利條件，也能通過(guò)線上線下一體化教學(xué)機(jī)制提升物理教學(xué)趣味性，以此促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與思考分析，提升其物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，深化趣味化教學(xué)模式應(yīng)用意義[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，基于初中教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為幫助學(xué)生綜合提升自身物理學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化自身學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)重視趣味化教學(xué)在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中的作用，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與物理學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)機(jī)制，以此為學(xué)生提供兼具趣味性與科學(xué)性的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，為其未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。