方菊飛

（浙江省金華市孝順高級中學(xué)，浙江 金華 321000）

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，英語則是學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，然而由于英語學(xué)習(xí)難度較大，高中生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會對學(xué)習(xí)英語抱有抵觸情緒，在一定程度上影響了高中英語教學(xué)效率的提升。在現(xiàn)代社會中社會對于人才英語能力的要求也有所上升，英語成為了每個人所需要必備的能力之一，然而當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中仍然存在著較多的問題，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)積極性。這就需要高中教師能夠?qū)τ⒄Z閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠自主投入到英語閱讀學(xué)習(xí)活動中?；诖耍疚纳钊胩接懥巳绾卧诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期可以為英語閱讀教學(xué)的開展提供重要基礎(chǔ)。

一、利用微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，會影響到課堂教學(xué)氛圍的基調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)重視對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用信息化手段，以此來帶動學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。微課由于時長短、講解知識點(diǎn)詳細(xì)的特點(diǎn)，可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中的實(shí)際需要，靈活地插入到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，可以通過微課對上一節(jié)課的重要知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在新課教學(xué)的導(dǎo)入部分中，教師可以利用新課的閱讀主題，制作有引導(dǎo)性的趣味教學(xué)視頻，提高學(xué)生對新課知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，教師可以將閱讀主題進(jìn)行提煉，以閱讀主題為主制作相應(yīng)的微課視頻，在視頻中加入卡通類的動漫形象或者和學(xué)生生活有關(guān)的圖片內(nèi)容。利用微課視頻可以讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對英語閱讀主題內(nèi)容有所了解，不僅可以提高后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，還能夠提升對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)

信息技術(shù)具有共享性的特點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的所有教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知水平。以往的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師通常是利用英語教材展開教學(xué)，雖然教材中的內(nèi)容都是專家精心挑選的重點(diǎn)內(nèi)容，但是如果單一的使用教材進(jìn)行教學(xué)，就會影響到學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的認(rèn)知范圍，并且也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索有關(guān)的教學(xué)資源，利用視頻或者音頻等方式展開教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)可以提高閱讀教學(xué)的深度，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，便于教師在教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)，同時還能夠為學(xué)生課下的學(xué)習(xí)提供重要的資源，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供重要的資源。例如，在進(jìn)行《Sports and fitness》的教學(xué)過程中，教師可以搜索其他和這與主題有關(guān)的閱讀內(nèi)容，將其作為課外閱讀資源推送給同學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生在課后也可以擁有自主學(xué)習(xí)的資源。除去搜索課外閱讀資源外教師還可以將本節(jié)課的閱讀知識重點(diǎn)進(jìn)行整合，以文件的模式發(fā)送到班級群內(nèi)，可以讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時擁有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資源，對于提高自主學(xué)習(xí)效率有著積極的影響。

三、利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案屬于新課程改革過程中所提出的新型教學(xué)方法之一，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在制定導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)當(dāng)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容得以完善的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以起到良好的引導(dǎo)作用。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中教師需要認(rèn)識到差異化教學(xué)的重要性，注重不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的差異，結(jié)合個體差異為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中生的能力都有著不同的差異，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，可能會導(dǎo)致低水平的學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，高水平的學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)成就感。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)、知識體系來為學(xué)生設(shè)計課堂檢測的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在進(jìn)行檢測的過程中對導(dǎo)學(xué)案開展再次的梳理，鞏固學(xué)生的英語閱讀知識。

例如，在《History and traditions》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主按照導(dǎo)學(xué)案完成英語閱讀學(xué)習(xí)，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。在針對這一課閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)確定時，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要讓其能夠了解文章中所出現(xiàn)的生詞以及重點(diǎn)語法；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生要求其可以生詞和語法進(jìn)行熟練應(yīng)用，掌握文章主要表達(dá)內(nèi)容；針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生要求其可以結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并利用所學(xué)知識書寫自身感悟。通過明確的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生更加高效的開展自主學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及自身能力，對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)活動中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生單詞量，使學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解不同語法以及單詞的運(yùn)用方式，對于促使學(xué)生英語綜合水平的提高有重要的意義和作用。作為英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到英語閱讀的重要意義，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段以及網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生實(shí)施英語閱讀教學(xué)，同時合理利用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

四、使用微課趣味化教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

對于高中學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)終歸屬于一種單純的重復(fù)記憶，因此這種學(xué)習(xí)較為枯燥與無聊，很多語法知識也僅僅屬于理論，學(xué)生對于這類知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情，這降低了教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，高中英語教師可以站在學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行入手，從而更好地將英語語法知識貫穿于學(xué)生的生活，從而提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)熱情。比如說教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞做狀語的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于游戲和玩樂都比較感興趣，那么就可以制作出相對應(yīng)的微課，呈現(xiàn)出現(xiàn)在分詞做狀語的例句讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說：Being far away from Suzhou，Hong Kong Disney is still my tourist destination。

除了這些例句之外，教師在微課教學(xué)的過程中，還需要展示出主題相關(guān)的圖片以及相關(guān)內(nèi)容，從而給學(xué)生帶來身臨其境的感受。學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境下，能夠更好地理解當(dāng)下分詞做狀語這一語法帶來的結(jié)構(gòu)以及形式，同時學(xué)生也能夠使用更加靈活方式來運(yùn)用語法知識。

五、借助多媒體微課歸納總結(jié)語法知識

所謂的語法歸納，根結(jié)在于對大量語言現(xiàn)象的整理，使用語法規(guī)則來進(jìn)行總結(jié)，最終得出語法結(jié)論，從而對語言實(shí)踐活動進(jìn)行指引，讓學(xué)生對語法知識的理解進(jìn)一步深化，從而促進(jìn)學(xué)生對于語法知識的學(xué)習(xí)效果得到提升。接下來依舊是將現(xiàn)在分詞做狀語作為案例，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察例句，明確例句的實(shí)際特點(diǎn)，從而更好地剖析句子形式。高中生自身已經(jīng)具備了一定的觀察能力，未來通過仔細(xì)地觀察與學(xué)習(xí)，高中生可以明確這一句型的實(shí)際特點(diǎn)，從而更好地總結(jié)相關(guān)規(guī)律。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)狀分詞做狀語的各種情況以及注意事項進(jìn)行歸納，給予學(xué)生一些訓(xùn)練題目，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)到的語法知識就能夠有一定的印象。語法的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底使用的方式就是能夠更好地提升學(xué)生對英語知識的歸納方式，從而更好地提升整體記憶力、語言能力。