劉德榮

（甘肅省和政縣山坪小學，甘肅 和政 731200）

一、深度學習的內(nèi)涵和特點

所謂深度學習廣義上的定義就是理解學習的內(nèi)容。在這種學習過程中，作為學習者，需要注意的是將自己的思維方式與問題相結(jié)合，主動解決問題。原有的知識體系得到相應的補充和建立，或者原有的知識體系相應的轉(zhuǎn)移到一個全新的局面。在小學語文閱讀教學中，深度學習不僅要求學生閱讀理解文章或材料的意義，還要求學生在持續(xù)的深度學習中建立相應的語文思維。作為一名小學語文教師，想要提出相應的深度學習策略，應該從四個方面入手。一是引導學生自覺地對課堂學習內(nèi)容進行批評，這種批評最能體現(xiàn)學生的真實思想。教師可以根據(jù)這些思想在教學方法上做出相應的改變。二是學生知識的建構(gòu)。深度學習不同于以往的學習方法。深度學習是一種對自身原有的知識體系有一定要求的學習方法。因此，教師需要構(gòu)建學生的知識體系。三是培養(yǎng)學生運用所學知識的能力。在過去的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生學完后不能運用所學知識的情況。一旦這種情況發(fā)生，深度學習的意義就失去了。最后，培養(yǎng)學生解決問題的能力。只有不斷地訓練學生解決問題的能力，才能真正形成從學習知識到應用知識的學習方法。

二、小學語文深度學習的意義

第一，深度學習的意義。深度學習不同于機械學習和表面學習。深度學習首先要求學生主動學習，熟練掌握和運用知識。其次，學生應該將新思想、新知識與舊思想、舊知識相結(jié)合。將舊知識帶入新情境，隨時做出判斷，解決學習問題。深度學習包括學習投入程度、思維水平、認知經(jīng)驗等多個方面。追求有效學習和真正解決問題是深度學習的基本要求。深度學習的目的是發(fā)展學生的能力，提高學生的認知水平、判斷力和創(chuàng)造力。第二，小學語文寫作的深度意義?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的語文教育，應該把深度學習作為一種教育方法，引導學生積極參與學習活動。語文的課堂教學應該以深度學習為重點。深度學習不僅對培養(yǎng)學生的思維能力起作用，而且對學生的行為、情感甚至認知都有很大的作用。眾所周知，寫作是語文課堂的核心，所以寫作深度學習是語文深度學習的重要組成部分。在小學階段，教師和家長應該鍛煉學生的信念、表達能力和寫作能力，這對學生寫作的深度學習有很大的幫助。因為小學生寫作的深入學習，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，還可以為以后的語言學習打下基礎。寫作教學不局限于讓學生養(yǎng)成輕松寫作的習慣，還教會學生用寫作表達真實的感情。因為寫作需要表達真實的情感，老師和家長應該引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，在日常生活中表達真實的情感。當學生掌握了深度學習的寫作方法，那么這篇文章就是一篇有想象力、有創(chuàng)造力、有真情實感的文章。

三、基于深度學習的小學語文教學策略

首先，為學生創(chuàng)造深度學習環(huán)境。在開展小學語文深度學習教學活動的背景下，語文老師有必要為學生進行深度學習創(chuàng)建一個環(huán)境，以便引導學生更全面和深入地理解他們所學到的知識，并提高學生的深度學習的效果。例如，在講授《頤和園》這一節(jié)的內(nèi)容時，單純依靠語言教師的口頭敘述，既不能保護學生不受文字所寫的內(nèi)容的影響，又不能保證學生進入深度學習。這一現(xiàn)象的原因是學生對頤和園缺乏直觀和真實的感覺，教師的語言不能生動地為學生創(chuàng)造適合的情境，導致學生對本文中心思想的理解不足。這個時候，老師可以播放一些關于頤和園的照片和視頻向?qū)W生直觀地展示美麗的頤和園，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還引導學生用他們的想象力來形容頤和園，以此來提高學生的語言能力。其次，提高語文教師的綜合素養(yǎng)和能力。在引導學生深入學習的過程中，好的教學方法固然重要，但語文教師的綜合素質(zhì)和能力也是必不可少的。它們是凸顯教學方法有效性的關鍵，為學生深入學習提供了保障。教學的過程中提高語文教師的綜合素質(zhì)和能力，需要提高語文老師的見解，確保語文老師可以及時掌握最新的教學理念和方法，并能將它們應用于實際教學，引導學生深入學習。最后，有效利用課外材料。在對學生進行語文教學的過程中，單純依靠語文教材教學很難引導學生進行深度學習。因此，語文教師也要能夠有效地利用課外材料，加深學生對課外材料所學知識點的理解，為學生進行更深入的自主學習提供保障，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。例如，在講授《草船借箭》的內(nèi)容時，語文教師可以在正式上課前找到一些與這一節(jié)內(nèi)容相匹配的課外材料，如草船借箭相關的電影和圖片，諸葛亮相關的電影和圖片等。在正式的課堂上，語文教師可以利用多媒體將這些課外材料呈現(xiàn)給學生，加深學生對“草船借箭”的印象。這樣在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能激發(fā)學生對故事背后故事的理解，并讓其好奇心促使他們更深入地學習。

四、深度思考，豐富認知

學生在語文學習中進行深度思考，不但掌握了語文學習的方法，同時提升思維能力及探究能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)。語文教師可以依據(jù)教學內(nèi)容設置有層次的問題，指引學生對問題進行細致琢磨和深度思考，激起學生學習課文的興趣。

例如在講授六年級下冊《匆匆》一課時，為了深化學生對課文內(nèi)容的認知，增強他們對課文語言以及情感內(nèi)蘊的體會，教師可以設置多層次的問題。第一，體會作者的無奈和嘆息。教師指引學生反復朗讀課文開端的排比句，對比三個句子：“日子一去不返”“楊柳枯了，再綠”，以及“桃花謝了，再開”，領悟作者對時間流逝的感慨，并適時提問“此處僅僅表現(xiàn)了作者的嘆息嗎”，從中讓學生聯(lián)系“頭涔涔”“淚潸潸”等詞語，感受作者的無奈情緒。第二，體會時間的悄然而逝。教師通過提問“作者如何描寫時間流逝”，指引學生在閱讀課文時進行深度體會，從文中描繪的睡覺、吃飯、洗手等瞬間，感悟時光如白駒過隙。第三，懂得珍惜時間。在第二層次問題的基礎上，教師趁機展開追問“時間如白駒過隙，我們應當怎么做”，引導學生用自己的話描述作者面對時間流逝時的無奈與徘徊，告誡他們應當珍惜當下、努力學習以及有所作為。這樣教學，通過層次化的設問，加深了學生語文學習的情感體驗，同時擴展了散文閱讀的方法，提升語文學習的能力。

五、深度實踐，提升素養(yǎng)

語文作為一門語言學科，有著極強的綜合性與應用型特征。在以往的教學中，部分教師常常過度重視學習技能與知識的教授，忽視了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多學生無法深刻地體悟語文知識的內(nèi)涵，語文學習常常浮于表面。對此，教師應當在語文教學中有效地開展深度實踐活動，并以實踐活動為依托，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。通過對語文課程標準的深入解讀可知，語文教師應當依據(jù)教學內(nèi)容挖掘生活元素等現(xiàn)實教育資源，將其巧妙地融入教學實踐之中，指引學生仔細觀察周邊事物，在豐富學生語文學習資源與文學情感的同時，深化學習體驗，將他們培養(yǎng)成為熱愛生活、學以致用的有心人。

例如，在講授語文四年級上冊《爬天都峰》一課時，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，將生活中的資源素材與課文教學相聯(lián)系，指引學生在閱讀課文的同時，回憶自身的登山經(jīng)歷，再與學生聊一聊登山的相關話題，引導學生相互分享各自的登山體驗。如此一來，學生對生活實踐有效整合，能夠依據(jù)自身的生活體驗切實感悟文本內(nèi)涵。此外，教師還可以定期舉辦辯論比賽，如以“愛國”“誠信”“孝順”為主題的班級演講競賽，有效發(fā)展學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。