鄧麗霞

（畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

引言：從目前的我國(guó)國(guó)情來(lái)看，社會(huì)形勢(shì)已經(jīng)歷了非常大的變化。用人單位在進(jìn)行招聘時(shí)既要考慮人才的專業(yè)水準(zhǔn)，又要注重其個(gè)人思想素質(zhì)。基于這樣的背景，高職院校在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)，不僅要包含對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和政治意識(shí)。因此，高職院校在思政教育中引入“工匠精神”的內(nèi)容，具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職思想政治教育中蘊(yùn)含的“工匠精神”

在古代，工匠一詞指的是勤于做工、恪盡職守的手工作業(yè)者，特別是那些有非常嫻熟專業(yè)技能的工匠，如木工、鞋匠、裁縫等。在近代，現(xiàn)代化工業(yè)的更新迭代為工匠一詞增添了前所未有的新含義。在這個(gè)過(guò)程中，雖然傳統(tǒng)意義上工匠的“手工業(yè)勞動(dòng)者”含義已逐漸被取代，其“精雕細(xì)琢、恪盡職守”的理念卻得到了永久的傳承?，F(xiàn)在意義上的“工匠”指的是與工業(yè)文明共同革新與發(fā)展，并在職業(yè)活動(dòng)中掌握了一定標(biāo)準(zhǔn)技能的人才；這些工匠在職業(yè)活動(dòng)中的愛崗、敬業(yè)、拼搏、求精、求實(shí)等先進(jìn)品質(zhì)，便是“工匠精神”。

（一）“工匠精神”中的敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是工匠精神最重要的基礎(chǔ)。高職學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是在師徒制度下，手藝的傳承與發(fā)展。一般而言，在選擇某個(gè)行業(yè)、確定師徒關(guān)系時(shí)，也就是確定了這個(gè)行業(yè)作為終身職業(yè)。唯有這樣，作為工匠的師傅才能對(duì)徒弟毫無(wú)保留地展現(xiàn)自己的技藝，將盡可能地教會(huì)徒弟。所以，敬業(yè)精神的培養(yǎng)實(shí)際上就是工匠將其對(duì)自身職業(yè)、手藝的熱愛與責(zé)任傳遞給徒弟的過(guò)程。職業(yè)教育培育技能是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要師、徒共同努力，長(zhǎng)期堅(jiān)持；而在這個(gè)過(guò)程中，透過(guò)師傅的言行舉止，也能使得徒弟逐漸培養(yǎng)起對(duì)技藝的熱愛與執(zhí)著，從而培養(yǎng)起強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。

（二）“工匠精神”中的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神主要是指善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決問(wèn)題，并將各種解決方案匯總成發(fā)明、創(chuàng)意，從而為行業(yè)解決某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)新精神對(duì)于一個(gè)國(guó)家，乃至整個(gè)人類社會(huì)的繁榮發(fā)展都是非常重要的標(biāo)志，創(chuàng)新精神是經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)方方面面得以長(zhǎng)久發(fā)展的基本保障。科技是第一生產(chǎn)力，而科技的不斷產(chǎn)出正是一大批科學(xué)家、工匠的不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造。來(lái)說(shuō)是一是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要前提。實(shí)踐表明，任何一家企業(yè)，只有在掌握了核心科技、不受科技?jí)艛嗟臅r(shí)候，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)久矗立。

（三）“工匠精神”中的激勵(lì)精神

激勵(lì)精神主要表現(xiàn)為積極好學(xué)、不畏艱難的奮進(jìn)精神。在我國(guó)發(fā)展的各個(gè)歷史階段，都不乏有飽含激勵(lì)精神的勞模們。在他們身上有著與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神與鉆研精神，在職業(yè)生涯中取得遠(yuǎn)見、超凡、創(chuàng)新的工匠成果。激勵(lì)精神是“工匠精神”在現(xiàn)代科技發(fā)展的動(dòng)機(jī)與內(nèi)涵的升華，是激勵(lì)“大國(guó)工匠”不斷奮斗、創(chuàng)新、創(chuàng)行的新價(jià)值。在新時(shí)期下，各行各業(yè)都要嚴(yán)格踐行“工匠精神”所蘊(yùn)涵核心價(jià)值觀，從勞動(dòng)密集的現(xiàn)狀迎接技術(shù)決勝的新時(shí)代挑戰(zhàn)。

二、高職院校思想政治教育融入“工匠精神”的對(duì)策

（一）以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體

教師應(yīng)削弱輔助作用，突出引導(dǎo)作用，以學(xué)生為思政教育工作的主體，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立思考工匠精神的內(nèi)涵，逐步削減教師的思政教育輔助作用。此外，隨著課程改革的不斷進(jìn)展，教育體系中逐漸涌現(xiàn)校企合作等全新的高職教育理念和教學(xué)方法。這些新的教學(xué)模式通常具有相對(duì)較新的教學(xué)觀念，塑造了新時(shí)代的教學(xué)思想，是教師在課堂過(guò)程中提高教育創(chuàng)新的有效途徑。

在進(jìn)行思政教育時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為其量身定制適合其終身發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的發(fā)展做好思想上的充足準(zhǔn)備。對(duì)于思政教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)事先調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，可以通過(guò)開展多種多樣的思政活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生，為下一步的引導(dǎo)工作提供參考。此外，高職教師還要結(jié)合工匠精神理念，引導(dǎo)學(xué)生就其專業(yè)進(jìn)行終身規(guī)劃，并充分發(fā)揮好自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加積極向上，從而對(duì)提升自己的職業(yè)素養(yǎng)有更高的熱情。

另一方面，高職教學(xué)重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。要提升工匠精神思政教育的有效性，可通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行定時(shí)思政教育的考核。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)的綜合性評(píng)定，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)帶來(lái)正常水平的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其理解、學(xué)習(xí)、踐行課程知識(shí)和工匠精神。

（二）豐富高職思想政治教育職能

高職院校的思政教育實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的任務(wù)，必須首先進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，才能使思政教育工作有章可循。高職院校思政教育的核心便是意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，一方面要聚焦微觀，合理開展職業(yè)課程設(shè)計(jì)，另一方面要注重宏觀設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師的教育理念、思政素質(zhì)、教學(xué)能力、學(xué)科建設(shè)等。在職業(yè)課程設(shè)計(jì)這方面，應(yīng)充分引入中華傳統(tǒng)技藝、國(guó)家政治元素、文化自信教育，在專業(yè)課的維度上改變當(dāng)前過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)灌輸、技能培養(yǎng)的局面。在學(xué)科建設(shè)和教育理念轉(zhuǎn)變上，一方面要接續(xù)重視提升學(xué)生的考試成績(jī)，文化、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、牢靠，有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力；另一方面要規(guī)范教師的“政治風(fēng)向標(biāo)”的角色，堅(jiān)持思政教育的價(jià)值取向，讓他們對(duì)工匠精神有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、為己所用。

工匠精神是高職學(xué)生所必須擁有的核心素養(yǎng)。要將工匠精神更好地融入到思政教育中去，需要教育教學(xué)工作者的大力支持。教師是高職院校開展思政教育的中流砥柱，為學(xué)生的綜合發(fā)展和工匠精神的培育注入強(qiáng)大的動(dòng)力。輔導(dǎo)員可以在德育工作中引入工匠精神，定期舉辦以“工匠精神”為主題的德育教育活動(dòng)，如班會(huì)、講座等，提升學(xué)生的工匠意識(shí)，讓學(xué)生的身心都縈繞著工匠精神。德育工作中的意識(shí)形態(tài)教育與工匠精神中愛國(guó)、奉獻(xiàn)精神高度重合，這是新時(shí)期下思政教育的主題。因此，教師在進(jìn)行愛國(guó)主題教育時(shí)，也可以適當(dāng)引入工匠精神，使學(xué)生“為中華之崛起而讀書”，在終身生涯中始終保持為國(guó)為民的精神理念。

此外，作為德育工作執(zhí)行人的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員，其教育教學(xué)水平?jīng)Q定著思政教育的質(zhì)量。要以工匠精神思政教育加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先學(xué)校應(yīng)精確掌握現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量水平，收集學(xué)生的意見來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍，提高師資力量，為學(xué)生獲取知識(shí)、提高職業(yè)技能提供外在及條件。高職院校的人力資源管理部門要提高專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻，提出更高的德育素質(zhì)要求，要有較強(qiáng)的工匠精神，要具備重視課程與思政融合的教學(xué)理念。招聘時(shí)以政治行為活躍、思想積極先進(jìn)的黨員、干部為先。同時(shí)，還要重視在職業(yè)教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行思想政治教育和培訓(xùn)，確保專業(yè)教師能夠充分參與學(xué)校、黨組織舉行的各種素質(zhì)拓展活動(dòng)，不斷提高自身德育素質(zhì)。在教學(xué)工作中，教師個(gè)人必須明確自己的職責(zé)所在，深刻分析、認(rèn)識(shí)思政教育對(duì)學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性和必要性，使未來(lái)的職業(yè)教育成為更加創(chuàng)新、有序、規(guī)范的“工匠教育”。

（三）高職院校思想政治教育應(yīng)因材施教

為了提高工匠精神思政教育的效果，高職院校應(yīng)因材施教，利用好一切教學(xué)資源為思政教育所服務(wù)，使高職學(xué)生更好地發(fā)展自身，高職院校培養(yǎng)更加出眾的工匠人才。除了前文已提到的在德育工作中融入“工匠精神”的培育，高職院校還可以開展校企合作，利用好學(xué)校的社會(huì)資源來(lái)進(jìn)行思政教育。企業(yè)是高職學(xué)生的最終歸宿，若是高職在將相關(guān)人才輸送到企業(yè)的過(guò)程中提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀，則對(duì)發(fā)揮學(xué)生的才干、實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值非常有幫助。高職院校應(yīng)聯(lián)系行業(yè)中的龍頭企業(yè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們更好地了解相關(guān)行業(yè)的“潛規(guī)則”以及最新動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生在步入職場(chǎng)后能更快地適應(yīng)工作崗位和職業(yè)生涯。高職院校也可以邀請(qǐng)行業(yè)頂尖人才輔助進(jìn)行工匠精神思政教育，在課堂中為學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生樹立起“大國(guó)工匠”的精神榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就有更高的追求，促進(jìn)其未來(lái)的發(fā)展。

三、高職院校思想政治教育融入“工匠精神”的重要意義

（一）是對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的實(shí)踐

高職在接受長(zhǎng)時(shí)間的素質(zhì)教育和短時(shí)間的職業(yè)教育后，已經(jīng)形成了基本價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則；但這時(shí)他們的意識(shí)形態(tài)還比較薄弱，十分容易受到“黑惡勢(shì)力”的蠱惑，從而走向錯(cuò)誤的人生道路。思政教育的核心意識(shí)便是意識(shí)形態(tài)的培育，在其中融入工匠精神，可以教會(huì)學(xué)生如何了解自己所從事職業(yè)發(fā)展的客觀情況，從而尋找最適合自身的出路，避免陷入消沉、悲傷的心理。如前文所述，工匠精神內(nèi)涵中愛崗、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)、愛國(guó)等優(yōu)秀品質(zhì)也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，開展工匠精神教育也是踐行社會(huì)主義價(jià)值觀的有效途徑。

（二）是新形勢(shì)下高職思想政治教育的重要任務(wù)

在科學(xué)技術(shù)爆炸的年代，各行各業(yè)都人才輩出，相較于學(xué)科知識(shí)或職業(yè)技能而言，企業(yè)就更加重視錄用人才的思想道德和職業(yè)修養(yǎng)。人們普遍認(rèn)為，專業(yè)技能可以通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練而獲得，但是良好的思想道德素質(zhì)卻需要長(zhǎng)期，甚至是一生的培養(yǎng)。因此，在高職院校的思政教育中融入工匠精神教育，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）是高職思想政治教育自身發(fā)展的需要

工匠精神思政教育符合中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展的主要方向，是歷史選擇的必然。在重視德育和綜合素質(zhì)培育的現(xiàn)代教育中，不僅要做好技能技術(shù)、學(xué)科知識(shí)的教育，更要注重德育的引導(dǎo)，將職業(yè)教育和思政教育有效銜接，為今后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供良好的思政環(huán)境。同時(shí)，工匠精神教育也為高職思政教育教學(xué)模式的改革與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)工匠精神的踐行為廣大高職專業(yè)教師和輔導(dǎo)員提供了一個(gè)明確的課程設(shè)計(jì)思路，即根據(jù)工匠精神的內(nèi)涵和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)不斷優(yōu)化職業(yè)教育的方式、方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將工匠精神理念融入高職思政教育中，具有很強(qiáng)的社會(huì)效益和現(xiàn)實(shí)意義。每一位高職學(xué)生都可以成為一名“大國(guó)工匠”，對(duì)其進(jìn)行工匠精神的教育，提升其專業(yè)技能水平和思政修養(yǎng)，能讓每一位中國(guó)青年都甘愿為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的才智。