竺琳琳

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

引言：畢業(yè)之前大多數(shù)學生學習英語的目的在于通過考試，所以閱讀與寫作的能力比較重要，而到了社會工作以后，對英語的應用則主要是口語應用，英語作為一種語言本身就是一種工具，學生口語能力提不上去，對于英語的運用就會大打折扣，由此可見英語口語學習對學生的重要性。當前電視大學對于學生英語口語的教學還存在一定問題，在一定程度上限制了學生口語能力的提升，為此教師應該對更好的口語教學模式進行探究。

一、當前英語口語教學中存在的問題

（一）教師忽視學生語言基礎(chǔ)差的問題

受應試教育的影響，大部分學生在高中之前接受的英語教育是畸形的，缺乏全面發(fā)展的教育，很多教師在學生應該接受音標教學的時候沒有幫助學生打下一個良好的語音基礎(chǔ)，導致學生的音標基礎(chǔ)比較差，而上了大學以后，大學教師按照大學英語教材對學生進行教學，教師會想當然的以為沒有必要詳細的給學生上語音課，忽視了對學生語音音標上的針對性指導，導致學生的語音基礎(chǔ)始終沒有補上，很多學生在發(fā)音的時候仍然不夠標準[1]。

（二）缺少口語作業(yè)的設置

要想提高學生的英語口語能力，必須要讓學生進行足夠的練習，不過就目前來看，很多教師比較依賴學生的自覺性，只是告訴學生在課下要多練習，缺少必要的監(jiān)督手段，教師無法確定學生的練習效果。

（三）教學方式單一

教師在對學生進行口語教學的時候，仍然傾向于傳統(tǒng)的教學方式，忽視對學生主體地位的尊重。教師對學生的基礎(chǔ)不夠關(guān)注也不夠了解，只是自顧自的按照自己的理解方式進行教學，嚴重影響學生主觀能動性的發(fā)揮。教師在課堂上采用的教學活動比較單一，在進行教學講解的時候，忽視對教學情境的創(chuàng)設。再者，雖然教師都會有用互聯(lián)網(wǎng)資源進行授課的意識，但是對互聯(lián)網(wǎng)資源進行運用的時候，并沒有達到預期的效果，這主要是教師對互聯(lián)網(wǎng)資源的運用存在問題，對于網(wǎng)絡多媒體的運用僅限于播放音視頻。

二、口語教學模式改善策略

（一）教師讓學生多聽多練

聽力與口語是分不開的，學生在能夠?qū)⒃~匯或者是句子準確的說出口之前，首先會經(jīng)歷一個聽的環(huán)節(jié)，此外如果學生聽不懂別人在說什么，那么也就沒有辦法完成信息的交換，因此教師一定要鼓勵學生多聽。教師可以從學生興趣點出發(fā)，為學生挑選一些比較適合練習聽力與口語，同時學生又比較感興趣的英語影視作品，讓學生反復的去聽，從而不斷提高學生對英語的語感，在聽懂的基礎(chǔ)上再去表達。如果學生不能夠保證一定的練習，那么是無法獲得流利的英文表達的，為此教師需要讓學生多練習，多用口語進行溝通。為了保證教學質(zhì)量，教師可以將多聽多練作為學生的課后作業(yè)[2]。

（二）優(yōu)化對互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體信息技術(shù)的使用

為了更好的提高學生的口語能力，保證課上教學效果，教師需要優(yōu)化對互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體信息技術(shù)的使用，提高互聯(lián)網(wǎng)資源的利用率，用更加豐富的形式來吸引學生的注意力，達到更好的課上練習效果。比如教師可以舉辦線上英語沙龍或者是英語角活動，還可以建立一個以英語口語交流和練習為目的的聊天室，讓大家在聊天室中用英文進行溝通，為學生創(chuàng)造一個口語練習環(huán)境，增加學生的課上練習機會。

（三）提升課堂趣味性

傳統(tǒng)英文口語教學缺乏趣味性，學生在進行口語練習的時候也缺乏興趣，為此教師可以從教學內(nèi)容與教學形式等方面著手來提升課堂的趣味性，讓學生在興趣的引導下更好的進行口語練習。比如教師可以通過讓學生扮演英文情景劇的方式來進行口語教學，這樣的教學方式下，學生對學過的內(nèi)容會記憶的更清晰，同時還具有一定的實用價值，學生在今后遇到類似情景的時候，就會知道怎么用英文來進行表達[3]。

（四）提高教學的針對性，糾正學生的發(fā)音

在課上與學生進行互動的時候，教師可以及時對學生的發(fā)音來進行糾正，學生發(fā)音存在問題的話，不僅會影響學生的聽力，也會影響學生同其他人的交流，影響學生的自信心，為此教師要將學生口語發(fā)音的糾正重視起來。

結(jié)束語

綜上所述，英語口語能力的提升對于電視大學的學生來說至關(guān)重要，當前英文教師在對學生進行英文口語教學的時候還存在一些問題，影響了教學效率，為此英語教師必須結(jié)合實際進行課堂改革，豐富課堂形式，多關(guān)注學生的真實需求，切實保障英語口語課堂的課堂效率，逐漸提升學生的口語能力。