陳琴

（江西省高安市第二中學(xué)，江西 宜春 330800）

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式難以滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中總結(jié)出新的教學(xué)方式，以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。相對于其他方式而言，情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中更容易讓學(xué)生接受，但情境教學(xué)在高中語文教學(xué)實(shí)踐中始終得不到最大化的應(yīng)用。大多數(shù)教師會將多媒體教學(xué)引用到語文教學(xué)中來，但是不能實(shí)現(xiàn)真正的情境教學(xué)[1]。筆者認(rèn)為真正的情境教學(xué)需要讓學(xué)生身處于所學(xué)的課文中，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，同時(shí)感受到語文之美。因此，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，總結(jié)多種情境教學(xué)模式，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力。

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)意義

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，其主要核心為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而能夠以輕松、愉悅的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，情境教學(xué)法在高中語文應(yīng)用中也出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)。第一，直觀形象。情境教學(xué)有形象的景象、場景等構(gòu)成，其能夠讓學(xué)生感知到真實(shí)的形象，從而能夠提升高中語文教學(xué)效率。第二，情知對稱。所謂情知對稱即是情感與認(rèn)知過程和諧統(tǒng)一，并與我國教育心理學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而能夠決定在高中語文教學(xué)過程中，知識認(rèn)知與情感內(nèi)化共存，從而能夠設(shè)計(jì)層次性和情感性的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造情感。

情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，且有積極作用。首先，通過引入情境，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到身臨其境的樂趣，進(jìn)而能夠促使學(xué)生形成良好的審美能力。再者讓學(xué)生深入情境中，進(jìn)而能夠通過角色扮演來充分感受文章情感，通過自身的感受結(jié)合生活實(shí)際和知識認(rèn)知，進(jìn)而對文章有更深層次的了解和掌握，能夠在感受的過程中陶冶自身的情操。另外創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能夠在環(huán)境營造的過程中彰顯個(gè)性和特征，進(jìn)而讓學(xué)生的語言、情感、思維等都得到共鳴和舒展，進(jìn)而構(gòu)建活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、利用多媒體來進(jìn)行情境教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸走向高中語文教學(xué)課堂。多媒體通過呈現(xiàn)圖片和視頻的形式，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，對高中學(xué)生進(jìn)行視覺刺激，能夠在很大程度上提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，引起高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在愉快的氛圍中進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)高中語文《涉江采芙蓉》一文時(shí)，語文教師可以通過展現(xiàn)芙蓉的圖片，提前搜集好視頻，讓高中學(xué)生通過觀看視頻中有感情地朗讀和解析，來體會這首詩所表達(dá)的情感，這首詩主要是一首表達(dá)他鄉(xiāng)游子與家鄉(xiāng)思婦通過采集芙蓉表達(dá)互相之間的思念之情。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，語文教師可以通過在網(wǎng)上查找相關(guān)視頻，通過多媒體來讓高中學(xué)生觀看視頻，注意林黛玉在進(jìn)入賈府后神情的變化過程以及為人處世上的小心謹(jǐn)慎，使高中學(xué)生能夠體會到寄人籬下的辛酸。多媒體的出現(xiàn)使語文學(xué)習(xí)可以更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為語文教學(xué)提供了很大方便。

三、競爭性情境的創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)競爭情境時(shí)，筆者站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情及好勝心，因?yàn)閷W(xué)生本就非常喜歡比賽。教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置恰當(dāng)?shù)母傎悆?nèi)容，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會更高。教師在講解與歸類識字的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在班級創(chuàng)設(shè)競爭性情境比賽，如誰造的句子最好、最具體，誰就可以把自己的句子寫在黑板上，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，并對句子造得好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生對句子造得好的學(xué)生提問，可以讓句子造得好的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)造新的句子，如果這位學(xué)生回答不出來那么就由提問的學(xué)生自造句子，最后讓全班學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，誰造得好，誰的句子就可寫在黑板上展示，并成為真正的“榜主”。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生把句子越造越好，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維越來越活躍。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種被肯定的滿足感，甚至?xí)a(chǎn)生一種自豪感。這種創(chuàng)設(shè)競爭性情境的方法，不僅可以使每位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)中，首先，筆者會布置一些關(guān)于詞句的任務(wù)，讓學(xué)生剖析這些詞句在文章中的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)一步思考詩人如何有層次地表達(dá)情感。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行比賽，讓學(xué)生在課前講解自己了解的海子，最后進(jìn)行投票。這種競爭性情境可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生快速地了解作者。接著，在課堂上，筆者會讓學(xué)生將課下所收集的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后選出完成得最好的學(xué)生，之后次拋出新的問題讓學(xué)生再次分組探究，比賽講解詩每一段分別想要表達(dá)什么，并用詞語表達(dá)出來。在這個(gè)過程中思想的碰撞會使回答更加完美。最后，筆者會逐一分析各組的答案，評點(diǎn)各組答案的優(yōu)點(diǎn)以及不足的地方，隨后對答得較多、較好學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。短短的一課，不僅可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生樹立自信心，同時(shí)可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中樹立合作競爭意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，只有這樣基于情境的教學(xué)方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅的情境中探索與學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生思考問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到快樂，也使教學(xué)模式變得更加完善。同時(shí)，教師只有以學(xué)生的發(fā)展為根本，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能使真正達(dá)到“教學(xué)合一”的境界，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。