楊燕飛

（閬中市白塔小學校，四川 南充 637400）

課堂提問是教師與學生、教材之間的聯(lián)系紐帶，是教師與學生之間情感、思想溝通的橋梁，是集設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、啟迪思維為一體的教學藝術(shù)，是知識輸出與交流的溝通途徑。因此，數(shù)學教師在課堂教學中要善于利用課堂提問開展教學，設(shè)計合理、巧妙的問題吸引學生主動參與到課堂教學中，活躍數(shù)學課堂氛圍，讓學生在課堂中主動學習。

一、小學數(shù)學課堂提問的意義

首先，在小學數(shù)學教學中，進行課堂提問能夠促進師生間的互動交流，有利于激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情。教師在課堂教學中提問，一方面能夠鞏固學生的課堂學習知識，幫助學生集中注意力，另一方面能夠引導學生獨立思考數(shù)學知識中的重難點。同時，教師提出問題，學生回答問題，這個過程促進了教師與學生之間的溝通，有利于營造活躍的數(shù)學課堂氛圍。其次，課堂提問能夠啟迪學生思維，引發(fā)學生思考，是鍛煉學生數(shù)學思維的有效方式。學生在學習的過程中，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進問題，才能獲得進步。數(shù)學教師在課堂教學中根據(jù)知識的難易程度和學生的學習情況設(shè)置合理的問題，能夠引發(fā)學生思考，讓學生在思考探究中掌握數(shù)學知識。學生思考問題的過程就是訓練思維能力的過程，科學合理的課堂提問有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學生個性發(fā)展[1]。再次，數(shù)學思維有利于教師獲取教學反饋，集中學生的注意力。數(shù)學問題能夠反映學生對知識點的掌握和運用能力，教師通過課堂提問得到教學反饋，及時根據(jù)課堂教學情況調(diào)整教學方式以及教學進度，使課堂教學更加具有針對性，有利于課堂教學效率的提升。同時，教師還可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言，營造和諧的課堂教學氛圍。

二、小學數(shù)學課堂提問策略

（一）設(shè)置學生感興趣的問題

在任何階段的學習中興趣都是學生學習的重要動力，只有讓學生對數(shù)學感興趣，才能讓他們主動投入到數(shù)學學習中，而調(diào)動學生的求知欲就是激發(fā)他們興趣的有效途徑。因此，數(shù)學教師在教學中可以設(shè)置學生感興趣的問題，調(diào)動學生的思維，提高學生學習的主動性。例如，數(shù)學廣角在“搭配”這一知識的教學中，讓學生掌握簡單的搭配方法，培養(yǎng)學生的排列組合思想、符號化思維是主要的教學目標，教師可以結(jié)合生活中的事例設(shè)計學生感興趣的、富有趣味性的問題。如教師在商場上買了兩件上衣和三件下裝，讓學生將這些衣服進行搭配，探究一共有多少種搭配方案。讓學生在小組中進行討論交流，在交流中活躍數(shù)學課堂氛圍，培養(yǎng)學生的思維能力和全面思考問題的意識，有效達到課堂教學目標。

（二）設(shè)置矛盾式問題

數(shù)學相較于其他學科而言比較復雜難懂，使得大部分學生對數(shù)學缺乏興趣。因此，數(shù)學教師在教學中可以設(shè)置矛盾式的問題來調(diào)動學生的興趣。例如，在統(tǒng)計相關(guān)知識的教學中，教師可以提出問題：一個硬幣拋兩次，正面朝上和反面朝上的概率都是二分之一，那么如果第一次是反面朝上，那么第二次肯定是正面朝上。學生根據(jù)生活嘗試會立馬提出反駁，教師再引導學生思考：一枚硬幣只有正反兩面，每面朝上的概率各是二分之一，如果拋兩次不是一正一反的話，那豈不是與概率相矛盾？通過這個問題引發(fā)學生思考，并讓學生親自動手實驗，進而明白概率的含義，加深學生對概率相關(guān)知識的理解和記憶。

（三）設(shè)置問題促進知識遷移

課堂提問是小學數(shù)學教學中的常用方式，也是啟發(fā)學生思維的有效手段。教師在教學中要善于利用課堂提問的方式啟發(fā)學生的思維。例如，在“分數(shù)乘法”這一知識點的教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：一塊小蛋糕占了整個蛋糕的1/8，四塊小蛋糕占整個蛋糕的幾分之幾？讓學生根據(jù)以往所學的知識探究問題的答案。在整數(shù)乘法中，四塊小蛋糕就表示一塊小蛋糕乘以四，那么在分數(shù)中也是同樣道理，讓學生初步了解分數(shù)乘法的計算方式。教師再進一步引導學生思考，在分數(shù)乘法計算時，有哪些步驟可以省略，有哪些地方可以簡化，讓學生在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上探究分數(shù)乘法，加強分數(shù)與整數(shù)之間的聯(lián)系，幫助學生進行知識的有效遷移。同時，教師在分數(shù)乘法教學中還要讓學生明白分數(shù)與整數(shù)的乘法意義雖然相同，但在具體的計算方法上仍有較大的差異，進而讓學生明白分數(shù)與整數(shù)相乘時分母不變、分子相乘的道理。

（四）根據(jù)知識重難點設(shè)置問題

有效的課堂提問能夠在學習的疑難處和關(guān)鍵處啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習的主動和創(chuàng)造性，提高課堂教學效率。例如，在“圓的面積”這一知識點的教學時，教師可以引導學生分小組進行動手實踐，將一個圓形的卡紙剪開拼成近似長方形的形狀，提出問題：圓的面積與這個近似長方形的面積之間有什么關(guān)系？近似長方形的長和寬分別是原來圓的什么？引導學生根據(jù)長方形的面積思考圓的面積計算方式。教師還可以讓學生分別將圓平均剪成八份、十六份等拼成近似長方形，并在圓的知識重難點的地方設(shè)置問題，啟發(fā)學生的思維，引導學生根據(jù)數(shù)學知識進行思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學規(guī)律，掌握數(shù)學學習中的重難點知識，不斷完善知識構(gòu)建。

結(jié)語

課堂提問是提高小學數(shù)學課堂教學的有效方式，能夠吸引學生的注意力，提高學生獨立思考和自主學習的能力。因此，數(shù)學教師要合理利用課堂提問的方式開展教學，設(shè)置學生感興趣的問題，設(shè)置矛盾式問題，設(shè)置問題促進知識遷移，根據(jù)知識重難點設(shè)置問題，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量和教學效率。