王濤濤

（甘肅隴南市康縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 隴南 746500）

一、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化教育內(nèi)容設(shè)計

（一）注意將生活教育理念融入到幼兒園日?；顒又?/h3>

對于幼兒教師來說，在展開幼兒園課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對日常課程進(jìn)行合理設(shè)定，通過這種方式來實現(xiàn)生活教育與日常教育的相互滲透，教師可以結(jié)合“幼兒園構(gòu)架式課程”主題建設(shè)的方式來實現(xiàn)對教育目標(biāo)的合理設(shè)定，教師應(yīng)該注意設(shè)計適宜、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而提升幼兒的課程融入性，需要教師結(jié)合現(xiàn)階段幼兒的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)定出具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與現(xiàn)階段幼兒自身的實際接受能力以及心理狀態(tài)相符合。教師應(yīng)該注意與幼兒一同探討并且選擇主題，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心，這樣一來也使得今后的教學(xué)活動開展更加順利。

（二）嘗試圍繞節(jié)氣變化來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

對于每個季節(jié)來說，大自然往往都會呈現(xiàn)出不同的景致以及色彩，使得人們獲得新的感受，對于我國的二十四節(jié)氣來說，綜合了氣象學(xué)、天文學(xué)以及物候?qū)W等多個方面的知識點。教師可以嘗試以節(jié)氣的變化作為主題，應(yīng)該注意緊貼現(xiàn)階段的氣候變化情況，帶領(lǐng)幼兒一同探索大自然，通過這種方式可以實現(xiàn)對自然變化規(guī)律的掌握，使得幼兒獲得更加豐富的生活經(jīng)驗。同時，教師還應(yīng)該注意與幼兒進(jìn)行協(xié)作，共同布置教學(xué)環(huán)境，從而使得幼兒可以在特定的文化氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化探索實踐活動的建設(shè)

（一）注意利用幼兒園的內(nèi)部環(huán)境資源開展游戲化實踐活動

對于幼兒園來說，園內(nèi)可以利用的資源往往較為豐富，不僅包括人工設(shè)置的資源同時也包括自然資源，教師在將生活理論融入到游戲化教學(xué)活動中之后，可以使環(huán)境潛移默化的作用得到有效發(fā)揮。例如，教師可以以“種植園”為主題開展實踐活動，組織幼兒在園內(nèi)開展種植小實驗，可以向幼兒提問：“春天到了，我們應(yīng)該在園內(nèi)種植些什么呢？”通過這種方式可以調(diào)動幼兒參與積極性，從而使幼兒更加主動地融入到實踐活動中，要引導(dǎo)幼兒與教師一同進(jìn)行選種、播種、澆水、施肥以及除草等工作，并且要引導(dǎo)幼兒對植物的生長情況進(jìn)行觀察記錄，定期總結(jié)植物生長狀態(tài)。幼兒長期觀察植物生長形態(tài)之后，會發(fā)現(xiàn)不同種類的植物往往在生長速度上存在較大差異，同一時期種下的植物，而有的還剛發(fā)芽不久。通過這種游戲化的實踐活動開展，可以使幼兒的探究意識得到培養(yǎng)，這也是生活教育理論指導(dǎo)的價值體現(xiàn)。

（二）注意利用幼兒園周邊環(huán)境資源開展游戲化實踐活動

對于幼兒園來說，往往周邊環(huán)境資源也是重要的生活教育資源，可以將其作為開展游戲化實踐活動的載體，如何對幼兒園周邊環(huán)境資源進(jìn)行合理利用成為了現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動開展的重要話題之一。目前來看，很多幼兒園都開始嘗試將野外實踐活動融入課程教學(xué)中，提倡讓幼兒親近大自然，欣賞大自然，通過這種方式可以促進(jìn)幼兒對生活的深入思考。例如，如果幼兒園附近有當(dāng)?shù)剌^為標(biāo)志性的建筑，教師在組織幼兒開展野外活動的時候，可以帶領(lǐng)幼兒到這些建筑周圍觀賞建筑風(fēng)格，體驗建筑美感，并且引導(dǎo)幼兒分析這些建筑應(yīng)用了哪些材料。同時還要注意在實踐活動中為幼兒布置相應(yīng)的作業(yè)，讓幼兒通過繪畫的方式將自己所最為深刻的建筑描繪出來。

（三）開發(fā)幼兒游戲化實踐活動的自主性

想要使幼兒參與游戲化實踐活動的興趣得到有效激發(fā)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒活動參與自主性，這就需要教師站在幼兒的角度來考慮問題以及設(shè)計實踐活動。目前來看，游戲化實踐活動課程開發(fā)的時候，可以大體將其分為兩個類型，一種類型是將游戲作為教育活動的主體；另一種類型則是將游戲作為教育的一部分來展開。無論是哪種類型，都需要教師將游戲化模式與實踐活動相結(jié)合，精準(zhǔn)把握幼兒現(xiàn)階段的興趣取向，游戲的引入應(yīng)該使實踐活動更加生動，并且可以實現(xiàn)對幼兒某些知識或者技能的培養(yǎng)，通過這種方式也可以使課程游戲化實踐活動的開展更加緊湊，進(jìn)而提升教育水平。例如，在世界環(huán)保日到來的時候，教師可以為幼兒布置相應(yīng)的作業(yè)，讓幼兒在放學(xué)的路上觀察清潔工人的勞動，從而使幼兒更加真切地體會到清潔工人的辛苦，有利于提升幼兒環(huán)保意識，使得幼兒參與類似實踐活動的自主性得到了激發(fā)。

結(jié)束語

總而言之，教師在引導(dǎo)幼兒開展以生活教育理論為基礎(chǔ)前提的課程游戲化實踐活動時，教師應(yīng)該對幼兒的活動主體地位予以肯定。并且意識到幼兒階段的孩子日常行為往往與生活息息相關(guān)，游戲化的實踐活動核心是為了提升幼兒參與活動的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒探索能力、交流能力以及表達(dá)能力。因此實踐活動應(yīng)該是來源于生活并且服務(wù)于生活的，需要幼兒具備參與活動的自主意識，這樣才能使游戲化實踐活動與我們?nèi)粘Ｉ罡玫倪B接。