劉培亮

（湖北省孝感市第二技工學(xué)校，湖北 孝感 432000）

一、實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，合理安排組內(nèi)成員關(guān)系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)小組數(shù)量進(jìn)行合理設(shè)定，通常情況下，應(yīng)該保證每個(gè)小組的人數(shù)在5～6 人左右，要保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力相一致，教師要注意在每個(gè)小組中選定一名組長(zhǎng)，組織組員對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解決。教師在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分的時(shí)候，應(yīng)該注意綜合考慮到學(xué)生智力水平、個(gè)人潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及考試成績(jī)等等多方面因素。教師完成小組劃分之后，還應(yīng)該注意對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，通過(guò)科學(xué)有效的分工可以使小組合作學(xué)習(xí)的互助性特點(diǎn)得到有效體現(xiàn)，有助于小組內(nèi)部成員的共同成長(zhǎng)。同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)小組組長(zhǎng)在小組中的重要地位予以肯定，讓組長(zhǎng)組織組員一同探討問(wèn)題，并且對(duì)探討過(guò)程中所出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行及時(shí)處理，從而最終解決教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)的某班級(jí)為例，該班級(jí)一共有48 名學(xué)生，將其分為了8 個(gè)小組，在每個(gè)小組中選擇了一位合作意識(shí)以及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精細(xì)化的劃分，將其分解到各個(gè)組員身上，并且還要引導(dǎo)小組內(nèi)部的成員互相交流討論，為組員理清思路。最后組長(zhǎng)還應(yīng)該作為小組發(fā)言人將最終小組內(nèi)部討論的結(jié)果向教師以及學(xué)生闡述出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為主體的互動(dòng)交流。

二、注意合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛能

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)定，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之前，教師就應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段中職院校學(xué)生自身的接受能力進(jìn)行預(yù)判，這樣才能使教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)更加合理。例如，教師在講解一元二次不等式的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，要注意對(duì)△≤0 以及△>0 這兩部分內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，這樣可以使小組內(nèi)部成員的能力得到全面提升。教師在針對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注意難點(diǎn)與基礎(chǔ)并重，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且要鼓勵(lì)那些接受能力較差的學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，盡量少做無(wú)用功，從而使得學(xué)習(xí)時(shí)間可以得到合理安排。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的接受取向，這就需要考慮到主題的趣味性、爭(zhēng)議性以及挑戰(zhàn)性，對(duì)這三大要素進(jìn)行合理安排，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)具體合作方式，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中

教師在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)理念的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)具體的合作法進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使得學(xué)生之間的討論模式可以充分發(fā)揮作用。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果遇到難題教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)小組討論的模式對(duì)這些難題進(jìn)行解決，如果小組內(nèi)部成員在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生了爭(zhēng)議，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)。教師要秉持著因材施教的理念，考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，按照教學(xué)任務(wù)的難易程度對(duì)其進(jìn)行分配，使得各個(gè)小組在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中都不會(huì)產(chǎn)生吃力的感覺(jué)。例如，教師在向?qū)W生講解“三角函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該注意讓各小組利用自己之前所學(xué)習(xí)到的幾何知識(shí)來(lái)解答教師所給出的例題，每個(gè)小組在解答過(guò)程中必然都會(huì)有組員意識(shí)到例題中所給的條件不夠，無(wú)法利用之前所學(xué)習(xí)過(guò)的幾何知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生都意識(shí)到這一點(diǎn)之后，教師便可以導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容：“今天為大家講解新的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)掌握今天的課程內(nèi)容之后便可以根據(jù)例題中所給的條件來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題?！边@種課程導(dǎo)入方式很自然。當(dāng)教師講解完勾股定理相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以利用自己現(xiàn)有的幾何知識(shí)來(lái)自行設(shè)定輔助線，通過(guò)輔助線的合理應(yīng)用很容易得到一個(gè)直角三角形，而直角三角形的直邊長(zhǎng)度平方和等于斜邊長(zhǎng)度的平方，將這一定理應(yīng)用到解題過(guò)程中之后，可以使以往條件欠缺的題目迎刃而解，這也使得小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生互相交流討論的空間更加廣闊，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在對(duì)中職院校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行有效落實(shí)以及應(yīng)用，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段中職院校學(xué)生自身的實(shí)際接受能力有具體了解，為各個(gè)小組合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，從而切實(shí)提升全班學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。