張華云

（重慶市長壽區(qū)飛龍九年制學(xué)校，重慶 401246）

社會(huì)的發(fā)展離不開具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力的人才，獨(dú)立思考能力對于人一生的發(fā)展都起著重要的作用。小學(xué)階段的教育是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、較強(qiáng)生活化等特點(diǎn)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和獨(dú)立思考的能力。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g都較小，大部分學(xué)生都比較喜歡好動(dòng)，對新鮮的事物都比較感興趣，邏輯思維能力和獨(dú)立思考的能力相對來說都比較薄弱，而數(shù)學(xué)又恰巧是屬于邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，若老師只是單純地按課本知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的抵制。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教育受到現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致了教師和家長都只看重學(xué)生的考試成績，往往忽略了對學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。為了保證學(xué)生有一個(gè)好的成績，老師就布置大量的家庭作業(yè)讓學(xué)生完成，而家長也在學(xué)生課余時(shí)間為其報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班，名義上是說為學(xué)生好，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的考試成績，實(shí)際上是加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生沒有多的時(shí)間去思考所學(xué)知識(shí)，學(xué)生只知道一味地去完成老師和家長布置的作業(yè)，而沒有時(shí)間去思考做題的思路，這樣一來，不但增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，還對學(xué)生獨(dú)立思考能力造成一定的影響，學(xué)生始終處于被動(dòng)思考之中，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

由于小學(xué)生年齡較小，對于一些新鮮事物都會(huì)比較好奇，愛好一些新奇的事物，更容易接受高科技的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過程中，教師可以利用這一點(diǎn)，用多媒體進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容提前制作課件幻燈片和準(zhǔn)備教學(xué)所要使用到的工具，運(yùn)用多媒體能夠讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行思考，通過自身的探索尋找答案。

例如教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第5 節(jié)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在講到風(fēng)車是怎樣運(yùn)動(dòng)的、鐘表的擺錘是怎么擺動(dòng)的以及小車在進(jìn)入車庫時(shí)車桿是如何抬升的等一些問題時(shí)，教師可以提前制作ppt，在多媒體上進(jìn)行播放，放慢物體運(yùn)動(dòng)的過程，讓學(xué)生清楚地觀看到物體圖形的運(yùn)動(dòng)過程，認(rèn)識(shí)到一個(gè)圖形可以利用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)，從而可以得到許多美麗的圖案。

（二）結(jié)合生活實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際具有十分密切的聯(lián)系，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以把生活中許多實(shí)際的例子引入到課堂教學(xué)中，從而有效地提升學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師可以多準(zhǔn)備一些案例應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，也可以提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生搜集自己身邊一些與問題有關(guān)的事例放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的多方位解答。

以人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第5 課《混合運(yùn)算》為例，說圖書室里上午有53 人在看書，中午的時(shí)候走了24 人，下午又來了38 人，問到下午的時(shí)候圖書室一共有多少人？這種混合算式，為了便于看出運(yùn)算順序，教師可以要求學(xué)生寫出每次運(yùn)算的結(jié)果，可以先算出中午的時(shí)候圖書館里的人數(shù)53-24=29人，在用中午的人加上下午進(jìn)來的人數(shù)29+38=67 人，最后在寫出綜合算式53-24+38，在沒有括號(hào)的算式里，只有加減法，都要從左往右順序計(jì)算。

（三）成立學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)學(xué)生思考

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)思考，不會(huì)主動(dòng)地去考慮解題思路，為了改變這一現(xiàn)象，教師可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)過程中提出問題后不要直接向?qū)W生講解解決問題的思路，而是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，尋找解決問題的方法，試著讓學(xué)生自己先解決問題，讓學(xué)生一起討論并將自己的想法表達(dá)出來，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一解答，學(xué)生可以對照老師的解答過程與自己的解答過程進(jìn)行對比，找出正確解題思路的同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行思考。

例如教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第6 節(jié)《年、月、日》時(shí)，教師可以拿出日歷，先讓學(xué)生以小組的形式討論一年由多少個(gè)月組成，一月又由多少天組成，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律，經(jīng)過討論，學(xué)生可以知道一年由12 個(gè)月組成，而一個(gè)月有時(shí)候是30 天，有時(shí)候是31 天，還有時(shí)候是28 天，這是為什么呢，帶著這個(gè)疑問，教師可以給出一個(gè)口訣幫學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)年、月、日的規(guī)律：一、三、五、七、八、十、十二，三十一天永不差，除二月以外，剩余月份都是三十天。這樣就可以清楚的得出問題答案，也可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，是數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的教學(xué)方法可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣。并且，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加懂得邏輯思維的運(yùn)用，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。