王回力

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，過去受意識形態(tài)、社會制度因素影響，高校外語教育中忽視對“如何培養(yǎng)人”的定位和設(shè)計，導(dǎo)致出現(xiàn)“中華文化失語”現(xiàn)象，導(dǎo)致外語國際化人才“中華文化底蘊(yùn)”的缺位。文化自信是更基礎(chǔ)、更深厚、更廣泛的自信，引導(dǎo)高校外語國際化人才形成良好的文化底蘊(yùn)和道德品質(zhì)，既是“立德樹人”的根本要求，亦是專業(yè)成才的重要支撐。[1]近年來，關(guān)于“課程思政”的理論與實(shí)踐愈發(fā)豐富，對于如何推進(jìn)思政課程與專業(yè)課程同向同行、協(xié)同育人，形成強(qiáng)大的育人合力，高校進(jìn)行了深入的探索，效果顯著。然而，聚焦于高校外語國際化人才培養(yǎng)的維度，存在研究成果少、路徑依賴多、實(shí)踐運(yùn)用差等問題，對此，如何強(qiáng)化課程思政視角下高校外語國際化人才培養(yǎng)的研究，探索有效的路徑和對策，對于培養(yǎng)既胸懷祖國又具有國際視野的優(yōu)秀外語人才具有極其重要的意義。

一、明確“課程思政”視角下高校外語國際化人才培養(yǎng)的定位

高校外語課程是面向所有大學(xué)生開設(shè)的公共必修課，肩負(fù)著提高大學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的重任。當(dāng)前，高校外語教育要堅持跨學(xué)科融合思維，培養(yǎng)“一精多會、一專多能”的國際化復(fù)合人才。同時，要堅持“立德樹人”根本教育任務(wù)，推動思想政治教育與專業(yè)教育同向同行、協(xié)同育人，推動實(shí)現(xiàn)由“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，通過有效的專業(yè)教學(xué)和價值引領(lǐng)，構(gòu)建全方位、全過程、全員立體化“國際化人才培養(yǎng)”的新格局。然而，在當(dāng)前高校外語國際化人才培養(yǎng)過程中，存在人才培養(yǎng)定位不明的錯誤偏向。因此，必須要對照“一帶一路”倡議、“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)全球化等對國際化人才的需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)的定位。同時，要把握“國際局勢千年未有之大變局”，突出對學(xué)生“四個意識”、“四個自信”的培育，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生國家意識、愛國情懷的培育。具體而言，高校外語國際化人才培養(yǎng)就是要定位于專業(yè)層面的一精多會、一專多能，思想層面的胸懷祖國、服務(wù)人才，即是既胸懷祖國又具有國際視野的高層次、復(fù)合型外語人才。

二、注重思想政治教育資源與外語教育教學(xué)的整合應(yīng)用

目前，在高校外語教育中嵌入“課程思政”理念仍然處于初級階段，是一種“蜻蜓點(diǎn)水”式的嵌入方式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，在深度和廣度上具有較大的拓展空間。因此，在課題研究中，如何對接外語國際化人才培養(yǎng)的需求，做好思想政治教育資源與外語教育資源整合，是急需突破的難點(diǎn)。要注重提煉高校外語教學(xué)資源中的思政元素，結(jié)合高校外語“工具性”和“人文性”雙重屬性，善于從高校外語的人文內(nèi)容中挖掘、提煉、整合與大學(xué)生精神豐富、思想成長關(guān)系密切的思政資源，不斷豐富“課程思政”的教學(xué)資源，使德育教育成為高校外語國際化人才培養(yǎng)的主線。[2]當(dāng)然，要規(guī)避“課程思政”視角下的高校外語課堂“上出思政課味道”的顯性化傾向，給予學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的德育浸潤。要關(guān)注大學(xué)生的生活世界，從大學(xué)生的思想情感、專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等視角出發(fā)，提煉高校外語課堂教學(xué)的相關(guān)資源，推動教育資源貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，使高校外語課程教學(xué)真正成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。要聚焦本地思政資源開發(fā)，將本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求與本地歷史、人文、風(fēng)俗等相融合，開發(fā)與外語國際化人才培養(yǎng)的本地思政教育資源，增強(qiáng)教育資源的親和力，給予學(xué)生代入感，實(shí)現(xiàn)高校外語教育與思政滲透的共融。

三、創(chuàng)新思想政治教育與外語教育教學(xué)的方式方法

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。推動“課程思政”與高校外語國際化人才培養(yǎng)的深度融合，必須要從教學(xué)方式方法的創(chuàng)新上下功夫。概而言之，就是要對接高校外語國際化人才成長成才的規(guī)律，圍繞高校外語教育如何融入“課程思政”理念、如何更好地培育國際化人才開展教學(xué)方法創(chuàng)新。一是堅持以學(xué)生為中心，規(guī)避傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)弊端，采用啟發(fā)式、探究式、互動式、參與式、合作式、任務(wù)式等教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂活力，推動大學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。[3]譬如：在教學(xué)中，筆者嵌入當(dāng)前中美關(guān)系問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會、文化、政治、外交等視角深刻剖析中美關(guān)系問題的本質(zhì)，即美國霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治所為，通過互動式討論，既增強(qiáng)了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，又提高了國家意識。二是建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，推動教育信息化是高校外語國際化人才培養(yǎng)的應(yīng)然，借助大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)載體，打造微課、慕課等資源，開展“線上+線下”混合式教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，凸顯人才培養(yǎng)的創(chuàng)新力。三是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法?！罢n程思政”實(shí)踐下的高校外語教學(xué)方法創(chuàng)新，必須要摒棄傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)缺位的不足，要善于利用優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，以實(shí)踐教學(xué)來增強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力。譬如：組織大學(xué)生開展社區(qū)公益活動、開展“三下鄉(xiāng)”活動、參觀調(diào)研“鄉(xiāng)村振興”典型、考察體驗(yàn)紅色文化等等，通過新穎的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)能力發(fā)展與思想品質(zhì)提高相融合，內(nèi)化于心，外化于行，成為一代新人。

四、推動高校外語國際化人才培養(yǎng)體系監(jiān)控與評價機(jī)制建設(shè)

高校外語作為一種知性與德性相結(jié)合的教育，旨在立德樹人。研究發(fā)現(xiàn)，部分高校制定了外語國際化人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系。但是，基于“課程思政”視角的高校外語國際化人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系卻是空白，對外語課程教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)缺乏多元化引領(lǐng)作用。對此，必須要優(yōu)化人才培養(yǎng)體系監(jiān)控與評價機(jī)制建設(shè)。一方面，要優(yōu)化課程教學(xué)評價方式，采用“過程性評價+總結(jié)性評價”相結(jié)合的方式，提高過程性評價的權(quán)重，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)、語言表達(dá)能力、思想外化能力等等，注重對學(xué)生人文綜合素質(zhì)的考核，使“課程思政”視角下高校外語國際化人才培養(yǎng)真正激活學(xué)生的成長動力。另一方面，要優(yōu)化人才培養(yǎng)監(jiān)控體系，建立日常思想政治工作制度，發(fā)動與整合高校內(nèi)部思想政治教育力量，建立“三全育人”工作制度，推動高校外語國際化人才培養(yǎng)與高校思想政治教育的深度融合，形成全程育人、全方位育人、全覆蓋育人的良好工作局面，聚焦學(xué)生思想意識問題的發(fā)現(xiàn)與解決，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，真正引導(dǎo)學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)成才、精神成人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，外語國際化人才培養(yǎng)必須要超越學(xué)科本位，突出跨界融合，聚焦于服務(wù)國家戰(zhàn)略的國際化人才培養(yǎng)，以更好地提高國家地位、服務(wù)國家發(fā)展、增強(qiáng)國家話語權(quán)，這就需要聚焦于具有國際視野、專業(yè)能力和國家情懷的高層次、國際化人才培養(yǎng)，故而，在外語國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐中，必須要做好人才培養(yǎng)定位、整合教育教學(xué)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，完善人才培養(yǎng)評價，唯有如此，才能真正凸顯課程思政視角下高校外語國際化人才培養(yǎng)的價值和功能。