寧艷嬌

（承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

一、前言

護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)的統(tǒng)一體，護(hù)理學(xué)院校不但需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的有職業(yè)道德的醫(yī)生。將思政教育貫穿到教學(xué)的全過程，需要每位老師發(fā)揮育人的功能，堅持知識傳授和價值引領(lǐng)結(jié)合，為學(xué)生提供實踐性的思政教育，以此來實現(xiàn)思政教育和知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

二、課程思政對高職急危重護(hù)理學(xué)的要求

思政課程和其他課程對于護(hù)理學(xué)的要求不同，在高職危重護(hù)理學(xué)的研究過程中，思政課程提出了如下要求;

（一）對護(hù)理急危重癥護(hù)理學(xué)學(xué)生的人文關(guān)懷要求

思政視角下，護(hù)理人員的人文關(guān)懷培養(yǎng)直接關(guān)系到了護(hù)理人員的個人素質(zhì)，當(dāng)前在思政教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以患者為主體，為了對患者進(jìn)行更好的護(hù)理，思政教學(xué)要求在護(hù)理急危重癥護(hù)理學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)過程中深入落實人文關(guān)懷的培養(yǎng)。人文關(guān)懷可顯著改善患者心理壓力。人文關(guān)懷之下的患者抑郁和焦慮的程度更低，可見人文關(guān)懷可以有效緩解患者的負(fù)面情緒。這是因為人文關(guān)懷可以和患者進(jìn)行溝通，為患者提供幫助，為患者打造健康舒適的治療環(huán)境。在治理的時候為患者提供充分的人文關(guān)懷，給與患者充分理解和尊重，可以大大提高患者的配合度。另外，人文關(guān)懷也可以改善患者的生活質(zhì)量，在人文關(guān)懷過程中，醫(yī)護(hù)人員可以給患者進(jìn)行合理的生活指導(dǎo)，指導(dǎo)患者進(jìn)行日常生活護(hù)理[1]。當(dāng)前各種人文關(guān)懷活動可以加強(qiáng)患者和醫(yī)護(hù)人員的溝通，耐心解答患者的疑惑，從而提升患者的生活質(zhì)量。人文關(guān)懷是護(hù)理人員將人文社會學(xué)的知識應(yīng)用于護(hù)理中，對患者產(chǎn)生同情、理解、關(guān)安以及尊重。當(dāng)前社會在不斷進(jìn)步，人們對于護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量提出了更高要求[2]。

（二）對護(hù)理急危重癥護(hù)理學(xué)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求

思政視角要求護(hù)理人員具有專業(yè)能力，只有具備專業(yè)能力，才能為患者服務(wù)。為了解決護(hù)理問題而產(chǎn)生的制度，為了讓實習(xí)護(hù)士能了解醫(yī)院護(hù)理操作方式以及診斷方式，提升自我的護(hù)理經(jīng)驗和綜合分析能力。當(dāng)前在醫(yī)院診療過程中，很多醫(yī)院因為制度不夠完善，經(jīng)常出現(xiàn)誤診的現(xiàn)象。為此，教師們需要以啟發(fā)式教學(xué)為主，根據(jù)實習(xí)護(hù)士的個人特質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，啟發(fā)式教學(xué)需要啟發(fā)實習(xí)護(hù)士的護(hù)理分析能力和應(yīng)用能力，將實習(xí)護(hù)士放在主體地位上，指導(dǎo)實習(xí)護(hù)士動手實踐和研究，讓實習(xí)護(hù)士可以對不同的護(hù)理案例進(jìn)行分析和研究，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

三、課程思政視域下高職急危重癥護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革

思政視域下，高職危重護(hù)理學(xué)的教學(xué)需要提升護(hù)理專業(yè)人才的專業(yè)性和人文性，因此可以從以下方面進(jìn)行：

（一）對護(hù)理專業(yè)急危重癥護(hù)理學(xué)學(xué)生的思政理念培養(yǎng)

思政課程是一項長跑，想要提升急危重癥護(hù)理學(xué)學(xué)生的思政理念和素養(yǎng)，需要長時間的培養(yǎng)。學(xué)校需要為思政教育建立完善的制度機(jī)制作為保證，讓思政教學(xué)更具有系統(tǒng)性，推動思政教育完善化。在實際教學(xué)過程中，學(xué)校需要做好課程的詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計。根據(jù)急危重癥護(hù)理學(xué)學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段搭配適合的教學(xué)課程，為急危重癥護(hù)理學(xué)學(xué)生創(chuàng)建適合的情景化教學(xué)。學(xué)校思政教學(xué)中存在多種問題，學(xué)校要積極應(yīng)對這些問題，從寫作、資源等現(xiàn)實問題出發(fā)，充分挖掘思政元素，積極使用全新的教學(xué)體系和教學(xué)方式，完善人才隊伍，做好對教師的培訓(xùn)，充分提升教師的教學(xué)能力。當(dāng)前思政教學(xué)相較于以前的思政教學(xué)更加復(fù)雜，為此，想要提升思政教學(xué)的效果，教師群體就需要共享教學(xué)經(jīng)驗，提升每個班級的思政教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)校還可以建立教師評價制度，以此提升教師的積極性，搭建更好的育人聯(lián)動平臺，推動思政教育課程更為完善[3]。

（二）深化護(hù)理學(xué)專業(yè)課思政核心內(nèi)涵

護(hù)理學(xué)學(xué)院教學(xué)，需要充分結(jié)合本學(xué)科的專業(yè)特色，深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，深化護(hù)理學(xué)專業(yè)課思政核心內(nèi)涵。護(hù)理學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中會滲透科學(xué)精神、社會責(zé)任等德育教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。首先，學(xué)院需要制定適合的教學(xué)策略，給與思政課堂足夠的教學(xué)實踐，培養(yǎng)提升人才素質(zhì)，讓學(xué)生有更多時間去深刻理解護(hù)理學(xué)思政[4]。例如針對急診醫(yī)療學(xué)，學(xué)院可以給學(xué)生安排更多醫(yī)院的急診實戰(zhàn)，讓他們通過實戰(zhàn)了解護(hù)理救人的感受。在一次又一次的實戰(zhàn)之后，護(hù)理學(xué)生可以對救死扶傷有更深刻的理解。研究表明，實踐教學(xué)可以更大程度帶動學(xué)生主觀能動性，學(xué)生的醫(yī)療積極性和護(hù)理學(xué)素養(yǎng)也會在此過程中得以提升。其次，學(xué)校在教學(xué)過程中，應(yīng)該按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行課程安排，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段來安排課程，循序漸進(jìn)實時德育教育。

（三）結(jié)合情景呈現(xiàn)教學(xué)方法，探索思政教育融入專業(yè)教學(xué)的路徑

情境教學(xué)是一種廣泛使用的教學(xué)方式，使用情景教學(xué)，可以讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)，從而深刻的體會思政理念?！扒榫啊睘閷W(xué)生提供了扮演的角色、場景發(fā)生的場所等，讓學(xué)生用角色扮演、錄像、生活情景等來進(jìn)行情景解讀和體驗。教師設(shè)計情景可以結(jié)合社會現(xiàn)象來穿插專業(yè)知識，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從情景中感知社會，實現(xiàn)情景和思政的交融[5]。在護(hù)理學(xué)中，情景教學(xué)也同樣如此，教師可以針對課程特征和教學(xué)要求，將案例教學(xué)和情景結(jié)合在一起，探索思政教育的新路徑。情景教學(xué)需要做好以下幾項：首先，根據(jù)護(hù)理學(xué)研究的特點，思政教學(xué)案例設(shè)計需要足夠真實、典型和新穎。教師選擇思政素材要真實客觀，不能杜撰和扭曲客觀事實。教師要選擇足夠典型的思政素材，針對性突出課程目標(biāo)。教師需要選擇新穎的素材，舊的素材較為枯燥，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師可以圍繞“學(xué)生對本課程的認(rèn)識—課程主要技術(shù)知識—技術(shù)在護(hù)理應(yīng)用—護(hù)理意義”為主線，確定教師團(tuán)隊，精選 10 個章節(jié)融入思政教育并選擇與確定清晰、準(zhǔn)確、可行且能夠表明案例效果的類型和層次的教學(xué)案例[6]。

（四）實施“課程思政”在護(hù)理護(hù)理學(xué)教學(xué)中的建設(shè)舉措

針對護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思政教學(xué)可以使用“專業(yè)知識和思政元素融合”的概念，將思政教學(xué)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，可以大幅度提升思政教學(xué)的效率。教師可以合理設(shè)計教學(xué)案例，分析思政元素與教學(xué)案例的共同之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也能學(xué)習(xí)到思政知識。為了將兩者融合，教師需要注意以下幾點。首先，教師要進(jìn)行合理融合。教師可以深入挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素和思政教育資源，護(hù)理學(xué)生會接觸到多種課程，包括護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識等，教師可以根據(jù)每一種課程的特性進(jìn)行適度融合。思政教學(xué)可以利用的教學(xué)素材有很多，教師在設(shè)計教案的時候，要對素材進(jìn)行詳細(xì)考察，確保教學(xué)素材的質(zhì)量。相較于一般的教學(xué)，護(hù)理學(xué)教學(xué)難度高、安全問題多，因此教師要結(jié)合護(hù)理案例，實事求是，為思政教育提供高質(zhì)量的教學(xué)素材。

四、結(jié)束語

綜上所述，思政教育是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校在進(jìn)行思政教學(xué)的過程中，需要建立堅實有效的制度體制，充分挖掘思政課程的思政元素，推動學(xué)校打造具有品牌效應(yīng)的思政精品課程。教師需要實施“課程思政”在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的建設(shè)舉措，讓思政教學(xué)深入融合到專業(yè)課教學(xué)過程中。使用情景呈現(xiàn)教學(xué)方法，探索思政教育融入專業(yè)教學(xué)的路徑，同時深化護(hù)理學(xué)專業(yè)課思政核心內(nèi)涵，將思政教學(xué)貫穿到所有的教學(xué)過程中，以此深化思政教學(xué)的內(nèi)涵，提升護(hù)理學(xué)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。