張冬霞

（福建省龍巖第一中學(xué)，福建 龍巖 364000）

引言：高中階段的學(xué)生普遍面臨著升學(xué)、家庭、高考等多方面壓力，在高中開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠在一定程度上緩解學(xué)生的各種壓力，提高自主實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻面臨很多阻力，學(xué)校為了升學(xué)率而忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和材料，這些現(xiàn)象很不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)前現(xiàn)狀及創(chuàng)新對(duì)策

（一）教學(xué)活動(dòng)表面化，脫離實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與數(shù)學(xué)語(yǔ)文等主科課程具有很大差別，如果說(shuō)其他科目是教育基礎(chǔ)科目，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是綜合教育科目，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校只注重理論部分的傳授而忽視實(shí)踐性，在課題的研究方面沒(méi)有具體的依據(jù)，教師在驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果時(shí)也只關(guān)注課題的選擇是否符合標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于具體研究項(xiàng)目的進(jìn)程沒(méi)有明確的指導(dǎo)。這種教學(xué)形式過(guò)于表面化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合踐活動(dòng)的真正價(jià)值，久而久之致使學(xué)生片面的認(rèn)為綜合實(shí)踐課程并不重要，因此則要求教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真對(duì)待這門(mén)課程。

環(huán)境能夠潛移默化的影響人的思維，良好的教學(xué)環(huán)境能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)始階段向大家講述課程的意義，例如在《寫(xiě)給學(xué)生的話》中，教師可以在課件中寫(xiě)入自己的感想，根據(jù)自己對(duì)課程的理解來(lái)展開(kāi)課前導(dǎo)入，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要意義，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍，營(yíng)造氣氛濃郁的學(xué)習(xí)型課堂，并制定一系列的計(jì)劃，要求大家能夠積極融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂參與性。除此之外教師還要接受專(zhuān)業(yè)的課程培訓(xùn)，加強(qiáng)教師內(nèi)部的交流，不斷充盈自己的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)每個(gè)學(xué)生所選的課題進(jìn)行有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)大家積極參與實(shí)踐活動(dòng)，避免教學(xué)表面化[1]。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育理念的推行，大部分高中已經(jīng)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列入到學(xué)校教學(xué)中，但由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響使得教學(xué)仍然無(wú)法真正脫離高考，在選擇命題方面受到很多限制，要求學(xué)生以高考為主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，選取樣本僅限于本校同學(xué)，這在一定程度上舒服了同學(xué)們的思想，與素質(zhì)教育理念背道而馳。這種單一的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致實(shí)踐課程淪為一種任務(wù)，違背了開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷，久而久之形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[2]。

綜合實(shí)踐課程必須保持一定的開(kāi)放性，在課題的選擇方面要面向全社會(huì)，最好針對(duì)一些公益性較強(qiáng)的部分，如養(yǎng)老院、社區(qū)中心等，在研究過(guò)程中也要做到結(jié)合實(shí)際。例如在研究過(guò)程中的訪談?wù){(diào)查階段，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特體內(nèi)容來(lái)任意選擇訪談對(duì)象，培養(yǎng)同學(xué)們的自主參與性，除此之外還要對(duì)訪談時(shí)間和場(chǎng)所的規(guī)則進(jìn)行有效指導(dǎo)，真正做到學(xué)有所依。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）多種形式參考，豐富教學(xué)內(nèi)容

“問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐”，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，課題的選擇是最基礎(chǔ)的任務(wù)，傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐課程在課題選擇方面有一定的限制，要求高中生以自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法為主進(jìn)行調(diào)查，選取的樣本也過(guò)于單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)拓寬視野的目的。作為新時(shí)代的高中教育工作者要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者身份，利用現(xiàn)有的客觀條件幫助大家構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)，合理運(yùn)用文化多元化的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)模式。

例如在《什么樣的問(wèn)題可以成為你的研究課題》中，教師可以利用信息技術(shù)向大家展示不同的民族文化，例如我國(guó)的國(guó)粹：刺繡、京劇、茶道、書(shū)法、圍棋等，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，在選題方面做出創(chuàng)新。以茶文化為例，學(xué)生可以根據(jù)我國(guó)茶的歷史、種類(lèi)、內(nèi)涵、意義來(lái)進(jìn)行探討，在歷史的長(zhǎng)河中不斷沉淀，最后形成獨(dú)特的韻味并作為民族文化的代表。除此之外教師還要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，例如在介紹刺繡時(shí)，教師可以引導(dǎo)大家觀察古代不同品級(jí)的大臣衣服上的刺繡圖案，文官多以鳥(niǎo)類(lèi)刺繡為主，武官則多疑生擒為主，以此形成創(chuàng)新型課題；還可以根據(jù)我國(guó)刺繡織物的絲綢來(lái)進(jìn)行商業(yè)化調(diào)查，探究古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況。通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐課程形式的拓展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，幫助大家構(gòu)建創(chuàng)新型課題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的綜合實(shí)踐課堂[3]。

（二）加強(qiáng)合作與交流

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是為了拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的渠道，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，在日常的生活與學(xué)習(xí)中也積累了一定的知識(shí)，并且擁有獨(dú)立思考和明辨是非的能力，然而由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、人際交往、學(xué)習(xí)方式都有一定的差異，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以讓大家根據(jù)自己的研究課題進(jìn)行自主分組，加強(qiáng)內(nèi)部交流與合作，針對(duì)相同或具有連接行的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行探討，讓課題研究更加完整。

由于高中課程比較緊張，一個(gè)人單獨(dú)完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)難免會(huì)力不從心，尤其是一些實(shí)踐性較強(qiáng)且需要耗費(fèi)大量精力做調(diào)查的活動(dòng)，因此教師可以加強(qiáng)小組內(nèi)部的培訓(xùn)，例如在《如何選擇合適的研究方法》的教學(xué)中，教師可以針對(duì)每個(gè)小組所選擇的課題進(jìn)行深入分析，首先明確研究對(duì)象是屬于校園還是社會(huì)，具體面向哪個(gè)年齡段的人群，在通過(guò)信息、資料、大數(shù)據(jù)等進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研，最終得到想要的結(jié)果。由于在研究的過(guò)程中需要耗費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師可以對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，要求每位成員完成自己的任務(wù)，根據(jù)課題需求進(jìn)行有效整合，并與組員進(jìn)行交流，共同完成活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

（三）詳細(xì)指導(dǎo)研究報(bào)告

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要經(jīng)歷選擇課題、教師指導(dǎo)、完善內(nèi)容、總結(jié)這四個(gè)主要部分，其中教師的指導(dǎo)是必不可少的步驟，為了能夠讓研究成果做到件善盡美，教師需要在教學(xué)過(guò)程中明確指出制作重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《研究報(bào)告怎么寫(xiě)》時(shí)，教師要針對(duì)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、圖表、現(xiàn)狀等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能做到詳細(xì)教學(xué)。一篇合格的課題報(bào)告應(yīng)該具備前言、標(biāo)題、正文、主體、結(jié)尾。在正文中要涵蓋數(shù)據(jù)的分析與整理，對(duì)于一些有缺失的數(shù)據(jù)要做出相應(yīng)備注，為了能夠加強(qiáng)研究的真實(shí)性，可以利用圖表等方式直觀的展示研究成果，最終從數(shù)據(jù)中得到與之對(duì)應(yīng)的結(jié)果，除此之外，教師還要注重研究成果的展示，針對(duì)研究報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇最有說(shuō)服力的部分進(jìn)行展示，讓課題更加清晰、具體[4]。

（四）針對(duì)演講做出有效評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂趨于表面化，只將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，簡(jiǎn)單分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和活動(dòng)重點(diǎn)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)價(jià)值，有些教師甚至直接忽視同學(xué)們的研究成果，這在一定程度上會(huì)打擊同學(xué)們的自信心，不利于其身心的健康發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象則要求教師能夠密切關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程，將教學(xué)重點(diǎn)放在最后的結(jié)果上，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)上來(lái)展示自己的研究成果，并給出中肯的建議，除此之外教師還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)[5]。

例如在教材最后關(guān)于研究評(píng)價(jià)章節(jié)《沒(méi)有成功就是失敗嗎》中，教師可以讓大家針對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行分析，總結(jié)失敗原因，并通過(guò)一系列的調(diào)查和分析來(lái)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并做出相應(yīng)的檢討，最終讓學(xué)生明確觀點(diǎn)：沒(méi)有成功也不代表失敗，在不斷研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你已經(jīng)掌握了最重要的部分——能夠獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)：隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，深度貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建認(rèn)知平臺(tái)，幫助大家快速了解社會(huì)發(fā)展情況以及未來(lái)趨勢(shì)。作為新時(shí)代的教育工作者要學(xué)會(huì)辯證地看待實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬學(xué)生視野，利用新穎的方法來(lái)培育優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。