向亞飛

（四川外國語大學，重慶 400031）

一、引言

外語寫作能力作為創(chuàng)新型外語人才的核心能力之一，突出強調(diào)整合培養(yǎng)語言知識的運用能力、批判性思維能力和跨文化交際能力。中國英語能力等級量表(CSE)建議培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才應注重過程學習，以語言的綜合應用為中心，以學習者為主體，采用循序漸進的學習原則，強調(diào)形成性評價學生的學習情況(劉建達 2017)，實現(xiàn)低層次的語言工具性目標和高層次的思維人文性目標。

因此，培養(yǎng)創(chuàng)新性外語人才的新時代要求，為二語寫作教學帶來了嚴厲的挑戰(zhàn)和艱巨的任務(wù)。本文嘗試將事件域認知模型和思維導圖整合為“事件域認知思維模型(ECMM)”，并進一步提出了基于“事件域認知思維模型”的二語寫作體認教學構(gòu)想。

二、對以往二語寫作教學的反思

學界有關(guān)二語寫作能力的研究成績斐然，主要集中在以下三大范式。第一，語言能力層面的范式強調(diào)語言基本功訓練，語言基礎(chǔ)扎實。例如，李莉文(2011)通過設(shè)計英語專業(yè)寫作測評模式，指出我國英語寫作能力重視語言表達的流利度、準確度和得體性。第二，思辨能力層面的范式關(guān)注思辨能力和二語寫作兩者之間的相互作用。例如，高霄，文秋芳(2017)論證了思辨能力對二語寫作教學的積極作用。第三，跨文化能力層面的范式主張跨文化和跨語言需要緊密結(jié)合。例如，王守仁(2016)認為跨文化交際能力可通過師資、教材、培養(yǎng)和培訓雙向跨文化意識等方式輔助大學英語教學。

總的來說，以上二語寫作教學研究范式對影響二語寫作能力的因素做出了語言、思維和文化等角度的有益的嘗試，完善了人們對二語寫作教學的理性認知，但依然存在一些問題。語言能力范式過于關(guān)注語言形式和遣詞造句，忽視了寫作內(nèi)容；許多英語教育的課程思辨含量低，中國學生缺乏邏輯思維能力；在實際教學中文化知識輸入與輸出比例失衡，存在脫軌現(xiàn)象。根據(jù)以上三大研究范式的優(yōu)點和缺點，本文以事件域認知模型和思維導圖為理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)探討二語寫作的體認教學構(gòu)想。

三、理論框架

（一）事件域認知模型

認知模型可視為用于儲備認知現(xiàn)實社會的認知心理認識框架圖式。事件域認知模型(Event-domain Cognitive Model,ECM)作為本土化的語言學理論，具有以下優(yōu)點：(1)強調(diào)模型的系統(tǒng)性和層級性；(2)主張對事件進行靜態(tài)性和動態(tài)性的雙向認知；(3)可用于解釋語言各個層面。

事件域認知模型(ECM)的具體認知原理如下：人們以“事件”為認知框架單位，進行現(xiàn)實社會的認知體驗，并將各個具體事件進行概念整合成抽象的事件，儲存在大腦中，然后生成相應的語言表達再現(xiàn)對“事件”的體驗認知。整體而言，事件域認知模型具有概括性和層級性兩個典型的特征，英語學習者可借助ECM 的層級性，豐富作文中的銜接詞，提高語篇連貫性。

（二）思維導圖

思維導圖(Mind Mapping)可以解釋為：通過思維刺激大腦皮層的智能機制，將人們頭腦中的概念、思想和理論等理性認知轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳膱D示，實現(xiàn)知識的顯性化和可視化。例如，例如，張海森(2011)發(fā)現(xiàn)思維導圖在教育應用領(lǐng)域具有重要的價值，例如：教育技術(shù)學、數(shù)學和化學等學科領(lǐng)域經(jīng)常使用思維導圖作為輔助教學的工具。陳敏(2005)在英語教學中借助思維導圖，鼓勵學生進行思維發(fā)散，論證了思維導圖對英語教學具有指導作用。鄧敏杰等人(2012)通過實證研究，發(fā)現(xiàn)思維導圖可用于推動小學作文教學。由此可見，思維導圖可作為二語寫作的圖示工具，幫助英語學習者整理寫作思路。

（三）事件域認知思維模型

本文通過概念整合，建立“事件域認知思維模型(Event-domain Cognitive Mind Model,ECMM)”。一方面，基于篇章主題的角度，運用ECMM理論對二語寫作要求進行發(fā)散性的思維訓練審題，能夠把握題干的關(guān)鍵和重點信息，降低偏題的風險。另一方面，基于寫作思維能力的角度，使用ECMM不僅能夠為學生整理思維提供了認知指導，使得二語寫作思路清晰、語篇連貫，進而幫助學習者提高英語水平。

四、ECMM 體認寫作教學構(gòu)想的實現(xiàn)途徑

（一）語言技能與寫作策略訓練

以2020 年12 月大學英語六級寫作真題為例(Why Students Should Be Encouraged to Develop Effective Communication Skills?)。ECMM 體認教學法會引導學生從Students(事體)和Be Encouraged to Develop(行為)兩大核心要素出發(fā)，進行why、effective、communicative skills 等發(fā)散性思維導圖訓練，通過語言技能和寫作策略訓練進行語言和思維整理，最后以書面語的形式展開寫作。

（二）思辨能力培養(yǎng)

寫作能力可視為一種以書面表達形式為特征的外在能力，是在語言和思維共同作用下培養(yǎng)的能力，而運用語言表達思想、進行思維的能力是最根本的內(nèi)在能力，兩種能力相互影響，相輔相成(Vygotsky，引自Thadphoothon，2009)。然而，據(jù)雅思官網(wǎng)報道，在雅思學術(shù)寫作中，中國考生的寫作成績已連續(xù)多年來名列最后。

為了在寫作課程中提高學生分析、批判、歸納等高階思維能力，本文參考借鑒了文秋芳、孫旻(2015)提出的思辨能力培養(yǎng)模式，以融合式顯性思辨能力培養(yǎng)組合為例，學生在閱讀完一篇大學英語六級寫作背景知識介紹后，需要思考以下幾個問題：

Introduction:Why students should be encouraged to develop effective communication skills.

Questions:

● According to the introduction,what are the key words?

● What is the purpose of this topic?

● Why students should be the main characters?

教師可以將這些思辨能力練習可以穿插在4.2 語言技能和寫作策略訓練中，并在寫作前和協(xié)助后適當補充講解思辨知識。

（三）跨文化交際能力教學

跨文化交際能力作為21 世紀高素質(zhì)人才的核心能力之一，主要通過外語教育為媒介進行培養(yǎng)?！犊缥幕逃改稀?UNESCO 2006)建議，跨文化教育主要分為文化知識領(lǐng)域和學科知識領(lǐng)域兩大教育內(nèi)容。學科知識領(lǐng)域的教育內(nèi)容主要指學習者本國和目標語國的文學、藝術(shù)、科技、地理等方面；文化知識領(lǐng)域的教育內(nèi)容主要指學習者本國和目標語國的文化習俗、生活方式、價值觀念等方面，因此二語學習者需要基于本國社會現(xiàn)實的知體驗，尊重本國和目標語國的文化差異，兼收并蓄。大學英語的跨文化交際能力教學，不僅有助于促進漢語和英語、漢英民族之間的文化交流，而且彰顯了大學英語學科教學的人文性(劉延東 2014)。

例如，當今世界文化交流日益頻繁，但文化沖突也越演越烈，如何提高學生們的交際能力，可以作為跨文化交際教學的案例分析。寫作材料可選擇中美兩國脫口秀節(jié)目的視頻片段，讓學生概括分析中西方在日常交流中是否存在文化、思維、語言等方面的差異，思考為什么會產(chǎn)生這些差異，以及評價這些差異的利弊。

（四）整合三種能力進行ECMM 體認寫作教學

語言、思維和跨文化三種能力之間相互包含、相互影響，本文論述了以語言能力為立足點，整合發(fā)展學生的思辨能力和跨文化交際能力，建構(gòu)了事件域認知思維模型(ECMM)理論指導下的新體認二語寫作教學模式構(gòu)想。該模式通過綜合語言能力、思辨能力和跨文化交際能力，有助于全方位地指導學生提升二語寫作能力。

五、小結(jié)

基于事件域認知思維模式的二語寫作教學模式構(gòu)想是針對傳統(tǒng)二語寫作中存在的語言、思維、文化等問題的不足而提出的。本文首先對以往二語寫作教學進行了文獻梳理，再將事件域認知模型和思維導圖整合為“事件域認知思維模型(ECMM)”，并進一步論證了該寫作教學構(gòu)想的實現(xiàn)路徑，強調(diào)在二語寫作中需要以語言、思維和文化三種能力為中心，綜合提高學生的二語寫作能力。然而，“事件域認知思維模型”的二語寫作體認教學構(gòu)想的可行性，還有待進一步實踐和檢驗。