白燕

（河北省保定市望都縣曹莊明德小學(xué)，河北 望都 072450）

數(shù)學(xué)是學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升自己的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，小學(xué)生擁有自己獨(dú)立的思考能力也是十分重要的。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

獨(dú)立思考能力就是學(xué)生在不依賴他人的情況下，能夠以自己的能力進(jìn)行問(wèn)題的思考和學(xué)習(xí)。從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維能力以及其獨(dú)立思考的能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、生活、工作都是有幫助作用的。數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，無(wú)論是從邏輯性還是思維性都能夠使得學(xué)生的思維方式得到發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以在不經(jīng)意之間利用有趣的方式，培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯性的思考方式，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)去解決更多的實(shí)際問(wèn)題。為這個(gè)階段的學(xué)生創(chuàng)造出一定的獨(dú)立思考環(huán)境，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)，并且也能夠更好地認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生活，以“獨(dú)立思考”為關(guān)鍵，能夠培養(yǎng)出學(xué)生的“獨(dú)立性”。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的策略

（一）通過(guò)更多的互動(dòng)教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考

隨著我國(guó)教育的不斷改革，目前更重視的是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以擁有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，這樣才能更好地理解和掌握到學(xué)科知識(shí)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要使得教學(xué)理念和目標(biāo)與改革后的教學(xué)理念以及目標(biāo)一致，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的主體，更多的是將課堂的主要角色歸還于學(xué)生。讓學(xué)生可以享受以及擁有更多的主動(dòng)權(quán)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中增添更多的互動(dòng)形式，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生更多地思考時(shí)間。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用有效問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行課堂的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢栽谡n堂剛開(kāi)始的階段中對(duì)學(xué)生提問(wèn)“知道角是什么嗎？”以及“同學(xué)們生活中或者學(xué)習(xí)中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)帶有角的東西呢？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并且教師也要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行相互的探討，最后教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。同時(shí)也可以利用一定的小游戲引入課堂教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生對(duì)游戲是沒(méi)有抵抗能力的，教師可以抓住學(xué)生的這一特征，采取有趣味性的故事將學(xué)生帶入正式的課堂，課前教師一定要提前備好課堂所需的教具以及PPT課件等。在課堂中對(duì)學(xué)生展示圖片，并且讓學(xué)生猜這些圖形。學(xué)生在一定時(shí)間思考后，可能會(huì)回答出“圓形或者半圓”等答案，教師可以在學(xué)生猜測(cè)結(jié)束以后將圓形教具拿出來(lái)，之后再展示另一個(gè)正方形的圖形，以同樣的形式進(jìn)行提問(wèn)。教師可以反問(wèn)學(xué)生“為什么這個(gè)圖形不是圓形了呢？”學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)思考以后，說(shuō)出不同的答案，而教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，以此進(jìn)入正式的課堂。以這樣的“問(wèn)題”，可以引發(fā)學(xué)生自己的思考，提問(wèn)的方式不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地鞏固學(xué)科知識(shí)，從另一個(gè)角度來(lái)看，可以給予學(xué)生更多的時(shí)間去思考，并且教師對(duì)于學(xué)生的答案也要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以得知自己的思考結(jié)果是否正確，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有所幫助。

（二）組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互相探討

多給予學(xué)生時(shí)間去思考，不僅可以通過(guò)教師與學(xué)生之間的教學(xué)過(guò)程引發(fā)，也可以通過(guò)學(xué)生之間的互相探討中得到獨(dú)立思考的時(shí)間和能力。近幾年來(lái)，這種小組式的學(xué)習(xí)模式是較為普遍也較為實(shí)用的方式，學(xué)習(xí)效果也較為顯著，學(xué)生在這種小組形式中進(jìn)行學(xué)習(xí)的探討，不僅能夠形成互相督促學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也能夠在形成獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)之上，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上有著一定的差異，同齡學(xué)生之間的思考方式能夠更好地激發(fā)出學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的思考。這種方式也是將學(xué)習(xí)的主體歸還給學(xué)生的一種，教師可以在一旁引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在制定好的學(xué)習(xí)小組中作以“小老師”的角色做帶領(lǐng)作用，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一方面可以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能在這種互相學(xué)習(xí)探討的模式中學(xué)到一定的新知識(shí)。學(xué)生之間也能因此得到更多的交流和溝通，能夠因此促進(jìn)彼此之間的關(guān)系。比如，數(shù)學(xué)教師在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，可以根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生形成一個(gè)小組，在這一學(xué)期中以這種小組形式進(jìn)行平時(shí)的數(shù)學(xué)探討和學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《多邊形的面積》教學(xué)中，涉及了多種圖形的面積計(jì)算。教師在課堂中利用一些代入性的故事和一定的教具將學(xué)生的思維引進(jìn)課堂中，教師對(duì)學(xué)生講“在小劉的菜園中，有各式各樣的地磚，而小劉需要算出這些地磚的面積來(lái)種植花草，但是這些種類實(shí)在太多了，所以我們?cè)谶M(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，然后下節(jié)課告訴老師答案。”通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算方式，所以在討論中教師可以作為中間溝通者，或者引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算方式去聯(lián)想本節(jié)課堂中多邊形的面積計(jì)算。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在這種指導(dǎo)下，領(lǐng)悟得比較快，其他學(xué)生也會(huì)通過(guò)之前的知識(shí)，以及“小老師”的帶領(lǐng)下，進(jìn)行更多的自我思考，得出自己的一份答案。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到了一定的鍛煉，并且也會(huì)有更多的成就感，長(zhǎng)時(shí)間以這樣的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以形成一定的獨(dú)立思考能力和良好的習(xí)慣。教師在這一過(guò)程中，不做過(guò)多的指導(dǎo)，更多的是以引導(dǎo)的形式給予學(xué)生幫助，或者參與學(xué)生的小組討論，一起探討出面積的計(jì)算方式。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)抽象的學(xué)科，也是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，倘若能夠從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在今后的學(xué)習(xí)以及生活中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將有較多的好處。而在目前的教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，所以教師不能以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是將課堂的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行“獨(dú)立式”的學(xué)習(xí)。