羅維

（重慶市綦江區(qū)篆塘小學(xué)，重慶 401443）

所謂文化意識，主要指的是對中西方文化的理解與對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度以及行為取向。它是英語核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵維度之一，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的前提保障。作為新時期的教學(xué)工作者，需要對其予以充分重視，并且通過有效的策略將其真正滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得全方位發(fā)展。

一、挖掘文本，讓“文化”滲入課堂

語言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式，是文化的一種。如果一個人不了解文化的模式與準則，那么就無法真正掌握一門語言。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師有必要將語言與文化進行有效融合，將那些可能會對語義、語言等帶來影響的文化因素重視起來，并有意識地將其滲入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在收獲知識的同時，促進自身文化意識的培養(yǎng)和提升[1]。例如：在教學(xué)“Colours”這部分知識內(nèi)容的時候，其中涉及不少與色彩相關(guān)的詞匯，如“red”“black”“blue”以及“green”等。這些詞匯看似簡單，但是卻蘊藏著豐厚的文化內(nèi)涵。對此，在正式教學(xué)時，教師可以拋出以下疑問：“What’s your favourite colour？”讓學(xué)生圍繞上述疑問展開對話交流。當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則可以告知學(xué)生，不同的顏色在不同的國家所代表的含義也是不同的，如“green”在中國代表著“希望、新生”，一看到綠色我們就會感到生機勃勃、萬物復(fù)蘇；但是在西方，“green”的含義卻并非如此，它有著“幼稚、缺乏經(jīng)驗”等含義，如“a green hand”并非“一只綠色的手”，而是“新手、沒有經(jīng)驗的人”。完成上述教學(xué)后，教師則可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：自由組成小組（每個小組4-6 人），挑選一個本組最喜歡的色彩，從各種渠道搜集與該色彩相關(guān)的文化內(nèi)涵資料、素材，并在下節(jié)課進行成果展示。這樣一來，不僅可以深化學(xué)生對色彩詞匯的理解和把握，還較好地彰顯了中西方文化的差異，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建課堂“文化場”

在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)空間充分利用起來，通過對教學(xué)氛圍的營造，音頻、影像的播放以及角色扮演等活動來為學(xué)生構(gòu)建一個課堂“文化場”，將原本生硬的內(nèi)容以更加生動、趣味的方式呈現(xiàn)出來，將文化知識融入情境之中，以此進行西方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的滲透。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能夠加深學(xué)生的記憶，強化學(xué)生的語言運用能力[2]。例如：在教學(xué)“Happy birthday！”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以借助禮品盒、彩帶以及氣球等裝飾教室，讓學(xué)生走進教室就可以感受到一種濃厚的生日氛圍。此時，教師向?qū)W生們說道：“Today is Lily’s birthday，let’s celebrate her birthday together ！Okay？”播放大家耳熟能詳?shù)纳崭琛癶appy birthday to you…”帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱。在歌唱結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，運用英語對過生日的同學(xué)送上祝福?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生的積極性十分高漲，紛紛參與到活動之中。于是，教師把握時機，告知學(xué)生一些關(guān)于中西方送禮物的差異。如：在中國，當(dāng)收到他人的禮物時，不能當(dāng)面打開，而是要在生日派對結(jié)束后打開，以表尊重；在西方，一定要當(dāng)面打開他人的禮物，并且說出致謝的話，這樣送禮的人就會高興。由于學(xué)生對于這樣的活動十分感興趣，因此自然會比以往更加認真，更加積極地參與進來，并從中學(xué)習(xí)到關(guān)于生日送禮的文化，學(xué)習(xí)效率十分高。

三、組織實踐，培養(yǎng)“跨文化”意識

眾所周知，一堂課通常只有四十分鐘，每位學(xué)生說英語的機會、時間是極其有限的。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)跨文化意識，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)進行適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣?，結(jié)合實際情況開展一些符合學(xué)生需求的實踐活動，讓學(xué)生在無形之中形成良好的跨文化意識[3]。例如：在教學(xué)“Let's eat！”這部分知識內(nèi)容的時候，可以明確的是，本節(jié)課的主題是“食物”。對此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師則可以設(shè)計一個以“食物”為主題的實踐活動，讓學(xué)生自主動手、設(shè)計一道“美食”，在親身實踐中感受中西方的飲食、用餐禮儀等的差異。通過實踐活動的開展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，還可以開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對西方文化有一個更為真實的了解、感悟，從而使自身的跨文化意識得到進一步的提升。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的融合滲透，可以從挖掘文本，讓“文化”滲入課堂；創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建課堂“文化場”；組織實踐，培養(yǎng)“跨文化”意識三個方面入手，以此組織學(xué)生開展高效的英語教學(xué)活動，使學(xué)生的文化意識得到有效培養(yǎng)，在促進英語知識吸收和消化的同時，讓學(xué)生在中西方文化的交流和碰撞中感受到中華優(yōu)秀文化的博大與精深，切實激發(fā)學(xué)生的愛國情感和意識。