陳麗

（新疆圖木舒克市五十團(tuán)第二中學(xué)，新疆 圖木舒克 843804）

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，自主探究學(xué)習(xí)是任何階段內(nèi)教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生重要的核心素質(zhì)之一,而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是幫助學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的前提,所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，這就需要我們不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。但教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生存在不重視提問、不向老師提問、沒有提問的習(xí)慣或不敢提問等問題，沒有問題意識(shí)。一個(gè)勇于提問，懂得如何去問的人，才能夠在學(xué)習(xí)的海洋中獲得能量，并且可以通過學(xué)習(xí)去提升自身的價(jià)值。問題意識(shí)的實(shí)施難點(diǎn)在于引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生們增添創(chuàng)新上的助力，但是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”方法只是停留在教師發(fā)問，學(xué)生回答出最表面的答案，這就需要我們的初中地理老師應(yīng)發(fā)散思維，追求知識(shí)面的廣度，合理地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生敢問問題，會(huì)問問題，有機(jī)會(huì)問問題，愛好問問題，積極問問題，從而使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、當(dāng)前我國學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀及原因

（一）教學(xué)無新意

我們的課堂中，大部分都是老師在問，學(xué)生來作答，教學(xué)形式只停留在這個(gè)層次上，教師一直停留在怎樣去問，并沒有想過怎樣讓學(xué)生“反客為主”地去提問。教學(xué)陳舊無新意，也正是這一點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生問題意識(shí)的淡薄。

（二）教師學(xué)生缺乏溝通，課堂氛圍壓抑

我國的地理課堂上老師和學(xué)生除了課堂時(shí)間以外基本屬于零溝通，一是地理課堂時(shí)間有限，直接導(dǎo)致師生溝通少；二是地理不是主科，所以一些老師和學(xué)生都覺得不用建立緊密聯(lián)系，那么就沒有了溝通，難免會(huì)造成課堂環(huán)境的壓抑死板。

（三）基礎(chǔ)不牢，思維固化

很長時(shí)間以來，初中地理不是主科，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此不重視，除了課上的時(shí)間以外很少有學(xué)生會(huì)拿出更多的時(shí)間用在初中地理課程的學(xué)習(xí)上，或?qū)χR(shí)吸收不夠，基礎(chǔ)打不牢，所以不知從何下手，也就不能提出具有探索性的問題。

二、初中地理教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)問題意識(shí)，激活提問興趣

通過教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其對(duì)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，進(jìn)行有價(jià)值的探索，更好地完善自身的知識(shí)深度和廣度，更加有利于日后的成長。那么教師就要先把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣作為首要任務(wù)，讓學(xué)生們享受在其中，樂在其中，玩在其中，學(xué)在其中，從而啟發(fā)學(xué)生們的問題意識(shí)。

在地理課堂中，教師應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂的過程，避免過于生硬的開始，與此同時(shí)更要考慮課堂的容量和豐富性。以《等壓線》一課為例，教師可以用動(dòng)畫方式引入：用什么樣的圖案來表現(xiàn)空氣中的氣壓呢？這樣學(xué)生會(huì)跟著老師的思路進(jìn)行思考，從而導(dǎo)入跟課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和提問，這個(gè)過程就是有效的思考，與此同時(shí)開啟了學(xué)生對(duì)地理的興趣，這樣的課堂引入不僅有效而且很新穎，充滿創(chuàng)新的課堂總是具有吸引力的。

（二）師生角色互換，有效培養(yǎng)問題意識(shí)

大部分的師生會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教師是課堂的主體，而學(xué)生是從教師那里獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的客體，然而當(dāng)前教學(xué)方式過于刻板不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。首先，要給學(xué)生們營造一個(gè)氣氛愉悅的課堂，換位思考轉(zhuǎn)換角色，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，老師為輔助，教學(xué)過程中，老師通過多種方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)去思考問題，可以從不同的方向去提出問題，進(jìn)而解決問題。比如《中國地勢特點(diǎn)》這一課，教師可以用假設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過多媒體教學(xué)分析我國的氣候、海拔、溫差等問題，這些問題的設(shè)計(jì)要難易適中，因人而異，讓學(xué)生們進(jìn)行分析得出結(jié)論，讓他們根據(jù)得出的結(jié)論引申出地勢對(duì)氣候的影響，分析我國的氣溫和地理差異，使學(xué)生更能了解我國的地理、地貌。

（三）激勵(lì)提問，培養(yǎng)問題意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生們問題意識(shí)的過程里，很多學(xué)生都會(huì)變得主動(dòng)去提出問題。但是這些提問往往會(huì)伴隨著出現(xiàn)沒有核心、關(guān)鍵或者錯(cuò)誤的問題，那么這個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生問題的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)就特別重要。要利用科學(xué)合理的方式方法有效地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們在日后的學(xué)習(xí)提問中結(jié)合實(shí)踐，同時(shí)給學(xué)生們正向引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，利用正強(qiáng)化的教學(xué)方式，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生們建立信心，能夠勇于提出問題。正強(qiáng)化的定義是，任何導(dǎo)致我們以后進(jìn)行該行為的可能性增加的結(jié)果，就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為,以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng),從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。行為會(huì)帶來一些結(jié)果，這些結(jié)果又會(huì)影響我們下一步的行為。該行為的結(jié)果導(dǎo)致我們以后進(jìn)行該行為的可能性增加時(shí)，正強(qiáng)化就發(fā)生了。在正強(qiáng)化中，行為的結(jié)果是積極的，所以該行為會(huì)頻繁發(fā)生。教師也應(yīng)當(dāng)避免“批評(píng)”的態(tài)度和語氣，充分利用正強(qiáng)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生們體會(huì)到亦師亦友的情感，這樣才能進(jìn)行有效的激勵(lì)提問。[1]

在現(xiàn)實(shí)課堂中提問和評(píng)價(jià)的環(huán)境，教師們可以采用“三明治”法則給予學(xué)生們評(píng)價(jià)。首先，給出學(xué)生們肯定的評(píng)價(jià)。其次，給出學(xué)生們提出問題的糾正和引導(dǎo)，引導(dǎo)性地讓學(xué)生們說出他們的思路和如何得出這樣的結(jié)論。最后，再次給予學(xué)生們鼓勵(lì)和肯定，以此激勵(lì)學(xué)生們得到進(jìn)一步的進(jìn)步和突破。這樣的方式符合學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)，用共情的方式和朋友的身份去引導(dǎo)學(xué)生們勇于表達(dá)自己，正面鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生們的提問質(zhì)量，幫助孩子們用高效快速的方式在地理知識(shí)領(lǐng)域上有所提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生提出有核心的問題

讓學(xué)生們給出有核心的提問，并且圍繞重點(diǎn)提問，這也是一個(gè)教學(xué)展開模式好的開始。一節(jié)課堂上我們會(huì)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式。而教學(xué)重點(diǎn)正是需要學(xué)生們吸收的內(nèi)容，如果圍繞教學(xué)重點(diǎn)給予學(xué)生們引導(dǎo)和設(shè)問，這會(huì)讓課堂側(cè)重點(diǎn)更加鮮明，學(xué)生們也會(huì)更容易抓住重點(diǎn)，牢記課堂上的知識(shí)點(diǎn)。那么怎么樣引出教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要教師精心的設(shè)計(jì)和靈活的變通。老師可以從學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知入手，從他們熟悉的、感興趣的點(diǎn)和話題展開討論，慢慢地把學(xué)生們引入到教學(xué)重點(diǎn)上，導(dǎo)入核心問題，激發(fā)學(xué)生們思考。教師要為學(xué)生營造一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，慢慢深入，逐漸地給出學(xué)生們思維過程的引導(dǎo)，這樣學(xué)生們才會(huì)抓牢教學(xué)重點(diǎn)，并且能夠和愿意去研究理解和掌握問題核心。例如：《世界的居民和人口》這節(jié)課的重點(diǎn)就是“世界人口的增長特點(diǎn)”。在上這節(jié)課時(shí)，我用了多媒體教學(xué)動(dòng)畫和幻燈片的結(jié)合，讓學(xué)生們通過條形圖和表格更直觀地感受人口的變化，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生們觀察分析。在這個(gè)過程中，表格和條形圖就能夠給學(xué)生更為直接的輔助，學(xué)生也會(huì)更加高效地獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從而也會(huì)讓學(xué)生們在吸收知識(shí)點(diǎn)以后去提出問題，探索問題，研究問題，這也幫助學(xué)生們提升了自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師要加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們大膽提問，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升會(huì)有很大的幫助，對(duì)其問題意識(shí)的形成更是一種積極推動(dòng)，不僅僅是地理學(xué)科學(xué)習(xí)上，在其他知識(shí)領(lǐng)域也同樣適用。[2]

結(jié)束語

言而總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來說非常重要，在以后的成長過程中和學(xué)習(xí)道路上也具有很重要的意義。初中地理教師在課堂上要因材施教，要從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)找到適合學(xué)生的方法去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不要急于求成。學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)都有一段沉默期，不要急于要孩子快速提問，可以讓學(xué)生沉默一段時(shí)間，給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考知識(shí)點(diǎn)，要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的提問習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的整體提升。