任婭

（安州中學(xué)，四川 綿陽(yáng) 622651）

引言：導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式主要以學(xué)生為工作的出發(fā)點(diǎn)，以三維目標(biāo)的達(dá)成為落腳點(diǎn)，在減輕教學(xué)工作人員壓力的同時(shí)，能夠真真正正地做到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。由于在高中地理學(xué)習(xí)時(shí)需要面對(duì)高考的壓力，必須要選擇正確的教學(xué)方式投入使用，才能夠令最終的教學(xué)效果事半功倍。而本文主要圍繞導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂開(kāi)展階段的具體應(yīng)用，進(jìn)行全方位、全過(guò)程、多方面的研究與探析。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本簡(jiǎn)述

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)等相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行全面融合，使其能夠處于有機(jī)的發(fā)展整體之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生以此為主要的發(fā)展依托進(jìn)行自主的知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)容提煉，在一定程度上能夠徹徹底底的改變?cè)械慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真真正正地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)不斷創(chuàng)新，結(jié)合自我意愿選擇自主合作學(xué)習(xí)或單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式，將不同階段所存在的重要問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案投入課程使用之后，所呈現(xiàn)出的狀態(tài)進(jìn)行全面的信息分析與數(shù)據(jù)總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用，能夠與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握文化知識(shí)的發(fā)展目標(biāo)具有高度的一致性。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、渴求性、踴躍性，并且能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所存在的壓力與負(fù)擔(dān)。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)的具體作用

（一）展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

隨著我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)課程基本綱領(lǐng)性文件的完善，對(duì)基礎(chǔ)教育課程的質(zhì)量和規(guī)范，提出了更高層次的發(fā)展要求，在反映出當(dāng)代發(fā)展主旋律的同時(shí)能夠體現(xiàn)出課程改革的基本理念。而在新頒布的規(guī)定中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生這一主體的重視程度。由于在傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)階段知識(shí)相關(guān)的教學(xué)工作人員一味地將理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以硬性灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生強(qiáng)加記憶無(wú)法展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人思想，導(dǎo)致整體的課程教學(xué)處于停滯不前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的投用能夠有效地摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)方式，在幫助教師認(rèn)清自身在課程階段主導(dǎo)地位的同時(shí)，主要是著重圍繞如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為工作要點(diǎn)，選擇相應(yīng)的地理教學(xué)方式，通過(guò)了解現(xiàn)實(shí)情況的方式，確保最終所設(shè)計(jì)出的課程內(nèi)容能夠與新課程的具體要求具有高度的一致性。

（二）促進(jìn)合作教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式主要是使相關(guān)的教學(xué)工作人員能夠在地理課程開(kāi)設(shè)的前期，事先結(jié)合所講述的具體內(nèi)容將總體的講授要點(diǎn)進(jìn)行羅列，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流與溝通。尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，深刻地將人道主義精神，貫徹到整個(gè)課程之中，令師生之間處于相互信任、相互尊重、共同配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地展現(xiàn)出學(xué)生的自主能動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性自覺(jué)性，改變了原有的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造舒適、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。令學(xué)生帶著所提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在原有的問(wèn)題之上，暢所欲言地將自身所存在的疑問(wèn)進(jìn)行大膽講述,同樣可以選擇心儀的同學(xué)進(jìn)行討論總結(jié)，以集思廣益的方式能夠?qū)㈦y題予以簡(jiǎn)單化。真真正正地形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，尊重并認(rèn)可學(xué)生的多樣想法，教學(xué)工作人員也可以通過(guò)激勵(lì)性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)肯定贊賞，令最終高中地理的教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效的提升，呈現(xiàn)出非同凡響的教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生能力的提升

高中地理是將各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行融合，因此要求學(xué)生必須要將大量的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將其內(nèi)化于心。而選擇引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將不同單元課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，形成整體學(xué)習(xí)框架的方式，確保能夠?qū)?fù)雜的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面涵蓋。與此同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式得以運(yùn)用與貫徹的核心階段，主要是要求學(xué)生之間進(jìn)行共同協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探索與思考，有效地增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力力，并且需要學(xué)生在整個(gè)課程知識(shí)講授時(shí)，大膽地發(fā)表自我言論，并進(jìn)行小組之間的討論學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生口語(yǔ)表述能力的基礎(chǔ)之上，能夠令學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的影響，不僅只是將整體的教學(xué)重點(diǎn)放于提高學(xué)生的成績(jī)之上，而是從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)不同能力，真真正正地培養(yǎng)社會(huì)需要的先進(jìn)人才。

三、現(xiàn)階段我國(guó)高中地理教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用狀況

想要確保導(dǎo)學(xué)案能夠在高中地理課堂發(fā)揮出其所具有的強(qiáng)大作用和深遠(yuǎn)價(jià)值，必須要以具體問(wèn)題具體分析的方式，對(duì)現(xiàn)階段所存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)狀分析，將所存在的不足進(jìn)行一一提煉，為后續(xù)的工作改進(jìn)提供方向指引。首先少部分教學(xué)工作人員由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，只是故步自封的沿用老師的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加記憶。與此同時(shí)，由于隨著課程的不斷改革相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容也隨之變化，年齡年長(zhǎng)的地理教學(xué)工作者無(wú)法做到積極地與時(shí)代發(fā)展接軌，沒(méi)有將整體的課程重點(diǎn)進(jìn)行提煉總結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏主次之分的教學(xué)方案會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有方向感，導(dǎo)致最終高中地理課程的教學(xué)成果差強(qiáng)人意。其次，現(xiàn)如今在高中地理知識(shí)講解時(shí)學(xué)生嚴(yán)重忽視了記錄隨堂筆記的重要性，在記筆記時(shí)同樣也是積極思考的過(guò)程，能夠協(xié)調(diào)眼睛、耳朵、腦、手的有機(jī)活動(dòng)，由于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用與推廣，減少了學(xué)生記錄筆記的時(shí)間，導(dǎo)致在高中地理課程教學(xué)階段，注意力不集中、打盹犯困、做小動(dòng)作、浮想聯(lián)翩等一系列的壞毛病頻繁出現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為，自身并無(wú)過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生松懈的心理，制約了高中地理課程教學(xué)的有效推進(jìn)。最后也是同樣重要的，自導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的投用，學(xué)生便認(rèn)為課程預(yù)習(xí)是完全沒(méi)有必要的，投機(jī)取巧的運(yùn)用教師所總結(jié)出的教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在真正課程學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生疑惑或是跟不上課程進(jìn)度的現(xiàn)象出現(xiàn)，致使最終所呈現(xiàn)出的地理教學(xué)成果微乎其微。

四、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）提高教師設(shè)計(jì)教案的水平

相關(guān)的地理教學(xué)工作人員在整個(gè)課程講解階段，具有著至關(guān)重要的核心作用，而教案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，因此急需當(dāng)代的地理教學(xué)工作人員能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)、具體要求、教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)進(jìn)行全面研究，并將相關(guān)的教學(xué)要素進(jìn)行有序安排，以此確保最終所設(shè)想與計(jì)劃出的教學(xué)方案，能夠符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時(shí)間分配的把握，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的根本訴求。與此同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)工作人員必須要盡可能的掌握專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)內(nèi)容，在提高自我知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，能夠確保最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果更為顯著。高中的管理人員可以為地理教學(xué)工作人員提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)且具有權(quán)威性的專(zhuān)業(yè)教師到學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展講座的方式，能夠令不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行相互碰撞，積極地為學(xué)生尋求最優(yōu)化的教學(xué)方案，令學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與專(zhuān)業(yè)技能與前期的教學(xué)目標(biāo)具有高度的一致性。與此同時(shí)，在使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)整體的教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，必須要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，以系統(tǒng)化的方式為主要的發(fā)展指導(dǎo)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的不同要素作為統(tǒng)一系統(tǒng)，同時(shí)，可以加強(qiáng)與學(xué)生群體之間的交流與溝通，明確其所存在的實(shí)際問(wèn)題和根本需求。立足于學(xué)生整體，令整體與部分兩者辯證統(tǒng)一且相互之間存在連續(xù)性，最大限度地展現(xiàn)出最終所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，具有高度的系統(tǒng)性、程序性、科學(xué)性、可行性。

（二）令學(xué)案與課堂筆記相互結(jié)合

許多學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段，可能會(huì)認(rèn)為課堂筆記是徒勞無(wú)功的，便會(huì)產(chǎn)生不重視做筆記，不善于做筆記，或是壓根不做筆記的現(xiàn)象出現(xiàn)。而在導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，必須要以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)地理課程講解階段的重點(diǎn)進(jìn)行有選擇的記錄，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，并且有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同地理知識(shí)的鑒別力與思維的敏捷性，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選鑒別，準(zhǔn)確地將重要內(nèi)容進(jìn)行記錄，為后續(xù)的課程復(fù)習(xí)消化鞏固奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。令導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記兩者的共通之處進(jìn)行相互之間的串聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)所記錄下的課堂內(nèi)容，運(yùn)用各種不同的解題方法對(duì)相關(guān)的地理習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并不是一味地追求最終答案的準(zhǔn)確性，而是測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶狀況或了解程度，為學(xué)生提供自主的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主的解題狀況，對(duì)地理課堂教學(xué)階段在導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行提出，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作人員后續(xù)的工作規(guī)劃提供源源不斷的智力支持。

（三）督促學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)

想要導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠最大程度地發(fā)揮出其本身所具有的強(qiáng)大價(jià)值，必須要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式，對(duì)所需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)φn堂所講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大致框架的了解，并將自身認(rèn)為具有難度的重點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)標(biāo)注，在一定程度上能夠?qū)⒈粍?dòng)盲目地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)輕松的知識(shí)學(xué)習(xí)，顯著地提高了學(xué)生的聽(tīng)課效果。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。相關(guān)的教學(xué)工作人員可以在地理課程時(shí)間分配時(shí)，為學(xué)生留設(shè)出10 分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不需要面面俱到的將所有內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是挑選教學(xué)大綱硬性要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前熟悉，讓學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，采用層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和知識(shí)內(nèi)容的難易狀況進(jìn)行選擇。當(dāng)知識(shí)難度較大時(shí)，可以選擇指導(dǎo)引導(dǎo)合作的方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重要講解，采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)、學(xué)生交流合作為輔的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)、技能方法訓(xùn)練、綜合教學(xué)。令學(xué)生能夠最及時(shí)的解答心中的疑惑。

五、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教學(xué)工作人員課堂授課、學(xué)生聽(tīng)講、自我反饋等各個(gè)不同環(huán)節(jié)都具有著不容小覷的重要影響作用。相關(guān)的教學(xué)工作人員可以根據(jù)學(xué)生在運(yùn)行過(guò)程中所存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，在減少不必要的內(nèi)容講解的同時(shí)，令最終所取得的教學(xué)效益最大化。