段文福

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第二小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中搭建高效課堂，能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中的改革與進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平不斷提升。小學(xué)教師要想構(gòu)建高效課堂，最重要的就是要摒棄落后的教育理念，大力提升自身的綜合素養(yǎng)，通過整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、采用積極有效的教學(xué)方式，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂做好充分的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在實(shí)際的課堂上，始終以學(xué)生為主體開展緊湊銜接的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到高效課堂的最終教學(xué)目的。

一、概述高效課堂教學(xué)的含義

所謂高效課堂，就是追求在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)效率最大化以及效益最大化。簡(jiǎn)單來說，就是教師在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多地讓學(xué)生在單位時(shí)間里理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，有效提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)一定量的教學(xué)任務(wù)，教師要在課堂上花最少的時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生享受到高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，并有效減輕學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高效課堂是在有效課堂的基礎(chǔ)上搭建而成，是將教學(xué)效果發(fā)揮到最好的一種狀態(tài)。高效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是相對(duì)立的兩種教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知，他們?nèi)鄙俜e極思考的機(jī)會(huì)，而高效課堂則提倡教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而展開，讓學(xué)生能夠快速地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提升。

二、關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂策略

（一）樹立教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

高效課堂，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生厘清數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，了解數(shù)學(xué)課堂的具體任務(wù)，幫助學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并圍繞具體目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。

例如，以“買菜”為例，該教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解小數(shù)加減法的內(nèi)容并掌握豎式計(jì)算、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理。在導(dǎo)學(xué)過程中教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中提供的“買了一把油菜1.25元和1把芹菜2.41元，售貨員收了3.66 元是否正確”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照豎式計(jì)算，并在計(jì)算中轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，如有的學(xué)生首先轉(zhuǎn)化為1.25元是125分，2.41元是241分，兩者相加是366分，轉(zhuǎn)化為3.66元是正確的，有的學(xué)生則用1+2=3，0.25+0.41=0.66，然后用3+0.66得出3.66的計(jì)算邏輯。在學(xué)生轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上教師導(dǎo)入豎式計(jì)算內(nèi)容，讓學(xué)生用豎式計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算，在驗(yàn)算的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)，要注意小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)齊以后，按照個(gè)位、十分位、百分位的邏輯進(jìn)行計(jì)算，從而得出正確的結(jié)論，幫助學(xué)生掌握小數(shù)加減法計(jì)算的邏輯和豎式計(jì)算的基本內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重視學(xué)生參與性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高效課堂的構(gòu)建必須注重學(xué)生參與，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好時(shí)間的預(yù)留，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體知識(shí)進(jìn)行充分討論、交流和學(xué)習(xí)，在交流中不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，以“包裝”為例，在進(jìn)行2.6×0.8的計(jì)算時(shí)，教師可以圍繞兩方面內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開討論：

1.估算一下得出的結(jié)果應(yīng)比2.6 大還是比2.6 小？

2.豎式計(jì)算的邏輯是什么？通過問題引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放討論。在討論中，教師可以組織學(xué)生以小組的方式討論，討論時(shí)，學(xué)生并沒有估算的習(xí)慣，因此遇到問題時(shí)有點(diǎn)迷茫，但有的學(xué)生用2.6×1=2.6 進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為乘數(shù)如果小于1 則比2.6 小，如果大于1 則比2.6 大，當(dāng)然也有學(xué)生有不同的意見，學(xué)生在爭(zhēng)論的過程中開始了豎式計(jì)算，在計(jì)算的過程中得到了2.08的結(jié)果，通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)2.08 比2.6 小，從而進(jìn)一步掌握了估算的方法，了解了小數(shù)乘法的基本算理。學(xué)生討論出結(jié)果以后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生估一估、算一算，如2.4×0.85、3.8×0.62 等，在計(jì)算時(shí)先進(jìn)行估算，然后再進(jìn)行豎式計(jì)算，從而幫助學(xué)生掌握計(jì)算的邏輯，學(xué)會(huì)在計(jì)算之前先估算，避免出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。

（三）采用自學(xué)的方式，掌握解決問題的方法

先學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)的方法引導(dǎo)尤為重要，無論是自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)還是教師自學(xué)檢測(cè)點(diǎn)撥都要突出方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1.教師要在指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用自學(xué)的方法

例如，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)中，教師要明確提出“速讀”“觀察”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確采用何種方式。

2.教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確解決問題的方法

又如，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)中，教師要明確提出結(jié)合分?jǐn)?shù)單位的知識(shí)，重點(diǎn)要突出認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

（四）利用多媒體教學(xué)，引領(lǐng)自學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建要注重方法的引導(dǎo)，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂構(gòu)建中，教師在新課導(dǎo)入特別是自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)務(wù)必通過形式多樣的教學(xué)媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性，避免學(xué)生在自學(xué)中無所事事，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以利用多媒體教學(xué)直入主題。例如，教師在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻將課本圖例轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。另外，教師要抓住小學(xué)生心理特點(diǎn)，通過游戲活動(dòng)引入自學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)積極性。

（五）緊扣教學(xué)目標(biāo)，完善點(diǎn)撥歸納

緊扣教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)突出重難點(diǎn)。后教是高效課堂構(gòu)建策略的核心，教師在后教階段要緊扣教學(xué)目標(biāo)，在課堂點(diǎn)撥歸納時(shí)突出教學(xué)重難點(diǎn)。圍繞常見誤區(qū)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化點(diǎn)撥歸納。后教階段一般在教學(xué)中分為重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥歸納兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中進(jìn)行點(diǎn)撥歸納時(shí)要根據(jù)相關(guān)法則，以學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、必考點(diǎn)切入。

例如，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”后教階段，教師要根據(jù)常見誤區(qū)，通過運(yùn)算法則解讀與練習(xí)檢測(cè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生注意常見的同分母概念理解錯(cuò)誤。

（六）完善習(xí)題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力

習(xí)題訓(xùn)練主要是指在課堂結(jié)尾時(shí)，教師要準(zhǔn)備一些習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算的過程中，掌握算理并檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

例如，以“解方程”為例，等式兩邊都減去或加上同一個(gè)數(shù)，等式依然成立，是解方程第一課時(shí)的核心內(nèi)容。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師可以列舉一些方程，讓學(xué)生進(jìn)行求解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生存在的問題，以便第二課時(shí)有針對(duì)性地教學(xué)。如教師提供x-19=2 和x-23.4=3.28的例題，在解方程時(shí)，學(xué)生對(duì)第一個(gè)式子x-19=2的正確率比較高，普遍可以轉(zhuǎn)化為x-19+19=2+19，最終得出x=21的結(jié)論，但對(duì)于第二個(gè)式子x-23.4=3.28的解答就出現(xiàn)了問題，絕大部分問題是小數(shù)加減法出現(xiàn)問題。如有的學(xué)生轉(zhuǎn)化是x-23.4=3.28+23.4，有的則是計(jì)算錯(cuò)誤，在計(jì)算3.28+23.4 時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，教師布置的“原價(jià)x 元的商品，降價(jià)64 元，現(xiàn)價(jià)486 元銷售”的應(yīng)用題，列方程并解方程中，有的學(xué)生也無法正確列出方程，有的甚至寫成了x+64=486。由此可見，學(xué)生在列方程、解方程方面還存在一些具體問題，需要在下一個(gè)課時(shí)有針對(duì)性地開展具體教學(xué)。

在時(shí)代發(fā)展下，由于社會(huì)市場(chǎng)上對(duì)人才的需求越來越高。因此，教學(xué)方面的改革也在不斷深入推進(jìn)，學(xué)校為培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較高的優(yōu)秀人才，不斷在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方面，也努力進(jìn)行著教學(xué)內(nèi)容以及方式的改革，提出了一種新型的教育理念——高效教學(xué)。高效課堂教學(xué)中需要教師明確自己在教學(xué)過程中所扮演的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，利用有效教學(xué)理念，讓課堂的教學(xué)效率得到顯著提升，學(xué)生在自身的綜合素質(zhì)方面也實(shí)現(xiàn)了全面的提升。

結(jié)束語

綜上述，高效課堂教學(xué)作為一種新型的教育方式，它重視教學(xué)的最終成效，需要學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)后，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能最大程度地掌握。目前，高效教學(xué)理論已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)改革方面的一項(xiàng)重要參考憑證。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師始終圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用高效教學(xué)理論，對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)成績(jī)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升都有著極大的影響。因此，高效教學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革過程中占據(jù)著重要的地位?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建始終要以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為框架，切忌形式主義，而要結(jié)合學(xué)情與學(xué)科特點(diǎn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建落到實(shí)處。