劉會芹

（河北省保定市滿城區(qū)河圖學(xué)校，河北 保定 072150）

早期閱讀教育作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的不斷關(guān)注，但是，早期閱讀對幼兒的發(fā)展有著什么樣的意義呢?早期閱讀活動，對幼兒來說，不是簡單地看看、說說、學(xué)學(xué)、聽聽，而是在多方面地接受教育和熏陶，潛移默化地影響著幼兒，促進(jìn)著幼兒全面地發(fā)展。基于此，立足于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新時(shí)期學(xué)前教育中早期閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)闡述。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

（一）鍛煉幼兒的語言能力

3—6 歲是幼兒語言發(fā)育的“黃金時(shí)期”，這一時(shí)期幼兒的語言能力也主要處于口頭語言的表達(dá)及發(fā)育階段，開展與實(shí)施早期閱讀活動，不僅有助于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用連貫性詞語和語句來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，還有助于幫助幼兒掌握在何時(shí)、何地、用何種語言進(jìn)行語言表達(dá)、做出何種語言反應(yīng)的正確方法，從而使幼兒不僅能夠在早期閱讀活動中獲得語言表達(dá)的高效練習(xí)，還能夠獲得語言思維及表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

（二）利于幼兒的健康發(fā)展

幼兒處于身心成長的重要時(shí)期，最明顯的特點(diǎn)就是模仿能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，在組織開展早期閱讀活動的過程中，幼兒在幼兒園可以和老師、同學(xué)一起閱讀，在家可以在家長的陪伴下享受閱讀，在有趣故事的交流與分享過程中，不僅能夠促成師幼、幼幼、親子之間積極的情感交流，還能使幼兒獲得被理解、被尊重的心理成長滿足感，進(jìn)而在借助閱讀豐富幼兒知識視野的同時(shí)，使幼兒在個性養(yǎng)成的初級階段獲得正向的引導(dǎo)，為在將來能夠形成穩(wěn)定的道德傾向與正確的價(jià)值觀和人生觀奠定基礎(chǔ)，真正助力幼兒的健康成長。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

（一）優(yōu)選適宜的早期閱讀材料

教師不僅要立足于教學(xué)主題為幼兒挑選閱讀材料，還要立足幼兒的身心成長特點(diǎn)挑選適宜的閱讀材料，以有效激發(fā)幼兒的閱讀熱情，使其能夠主動且樂于參與到閱讀活動當(dāng)中，為后續(xù)高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)做好鋪墊。

例如，幼兒對鮮艷的顏色和趣味性比較強(qiáng)的故事非常感興趣，在早期閱讀活動的開展過程中，教師就可以為幼兒挑選《你看起來很好吃》等繪本，使幼兒單看封面就有繼續(xù)進(jìn)行閱讀的興趣。再有，幼兒大多都是獨(dú)生子女，在家里備受寵愛，部分幼兒會有挑食的壞習(xí)慣。針對于此，可以給幼兒分享《肚子里的火車站》等繪本，使幼兒在聽故事、看繪本的過程中，了解人體消化系統(tǒng)的構(gòu)造，同時(shí)幫助幼兒改掉偏食、挑食的不良飲食習(xí)慣，真正發(fā)揮出早期閱讀教學(xué)活動的有效價(jià)值。

（二）融入互動式閱讀教育模式

在新時(shí)期的學(xué)前教育中最適宜、最高效的教學(xué)模式就是引導(dǎo)幼兒在“玩中學(xué)”，于是在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師可以嘗試組織幼兒依據(jù)閱讀內(nèi)容為幼兒開展各種各樣的閱讀活動，使其在與伙伴和教師進(jìn)行交往的過程中，不僅能夠獲得語言能力的鍛煉，還能夠獲得自身閱讀理解能力的提升，更進(jìn)一步促成幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

例如，在組織中班幼兒開展繪本故事分享活動時(shí)，首先給幼兒講解故事內(nèi)容、觀察圖畫內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒回想故事中所出現(xiàn)的動物角色，如青蛙、小鳥、老牛等，然后帶領(lǐng)幼兒回想、分析各個角色的具體形象特征，并讓幼兒自主挑選自己喜歡的、想要扮演的角色，最后再組織幼兒進(jìn)行動作編排、臺詞串聯(lián)，以在呈現(xiàn)完整繪本劇內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步加深繪本故事在幼兒腦海中的印象，使其能夠更好地理解故事內(nèi)容、更好地把握人物特點(diǎn)。在帶領(lǐng)幼兒“動”起來的過程中，有效促成對幼兒語言表達(dá)能力、整體表現(xiàn)能力的鍛煉，進(jìn)一步促成幼兒早期閱讀能力的形成與發(fā)展。

（三）開展優(yōu)質(zhì)的家園閱讀指導(dǎo)

家長是幼兒最親密的人，也是幼兒在成長過程中的第一任老師，家庭教育在學(xué)前教育中起著很重要的作用。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師要主動增進(jìn)與家長的聯(lián)系，使其理解并重視對幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)。在優(yōu)化家園共育關(guān)系的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升早期閱讀能力。

例如，每周五幼兒都可以帶兩本繪本回家閱讀，周一帶回幼兒園，下周五幼兒之間互相輪換，以避免重復(fù)閱讀繪本。在此活動的開展過程中，教師可以鼓勵家長與幼兒一起進(jìn)行閱讀互動。不僅如此，教師還可以讓家長將親子閱讀時(shí)刻用照片或者視頻的形式記錄下來，分享到班級微信群里，以促成幼兒早期閱讀活動的堅(jiān)持，促成幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

學(xué)前教育是系統(tǒng)教育的啟蒙階段，也是幼兒身心快速成長的重要時(shí)期，這一時(shí)期的教育與幼兒一生的成長都有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為新時(shí)期的幼兒教師，不僅要注重做好科學(xué)文化知識啟蒙教育，更要有意識地優(yōu)化自己的教育理念，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，為其優(yōu)選閱讀材料、創(chuàng)設(shè)閱讀空間，使幼兒感知閱讀魅力，并能夠主動參與閱讀活動，使其在幼兒園的生活和成長更有意義。