□劉盛楠 嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院

高校民族聲樂演唱教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)更多音樂人才、傳承聲樂藝術(shù)傳統(tǒng)文化等重要責(zé)任，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式儼然不能滿足人才培養(yǎng)要求。因此，教師還需提高對聲樂教學(xué)實踐中學(xué)生二度創(chuàng)作的自然歌唱的重視程度，讓學(xué)生在開放性與輕松和諧的氛圍中，提高學(xué)習(xí)主觀能動性，積極學(xué)習(xí)與內(nèi)化創(chuàng)作，放大自身的演唱表現(xiàn)風(fēng)格與特色，以提升教學(xué)效果。

一、高校民族聲樂演唱教學(xué)現(xiàn)狀

民族聲樂表演屬于民族非物質(zhì)文化的重要組成部分，其利用抽象性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將觀眾快速地帶入情境氛圍中，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)民族聲樂的有效傳播與弘揚。高校民族聲樂演唱教學(xué)的目的是傳承傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)民族聲樂人才，但實際上，在大部分的高校聲樂專業(yè)教學(xué)中，相較于學(xué)生二度創(chuàng)作的自然歌唱能力培養(yǎng)，教師更注重共性聲音的一致性。尤其是在教學(xué)評價體系內(nèi)，表演流暢度與聲音基本功的考查標(biāo)準(zhǔn)占有較大比重，這導(dǎo)致教師的教學(xué)理念與手段出現(xiàn)偏差，對自然歌唱理念的融入與其作用、價值的發(fā)揮有所忽視。

自然歌唱理念在我國高校聲樂演唱教學(xué)中的融入，仍處于摸索性前進階段，其作用價值的挖掘與開發(fā)相對淺顯。尤其是在擴招與素質(zhì)教育等背景下，教師的教學(xué)工作量與強度增大，面對煩瑣的教學(xué)任務(wù)與聲樂素質(zhì)水平參差不齊的學(xué)生，教師難以全身心地投入教學(xué)改革研究與實踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主體地位的提高，學(xué)生在枯燥與沉悶的教學(xué)氛圍中，難以維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[1]。高校聲樂專業(yè)課程，相較于少數(shù)民族音樂素材講解，更重視地域音樂素材的教學(xué)；相較于傳統(tǒng)民族曲目，更重視新編曲目；相較于自然演唱個性培養(yǎng)，更注重學(xué)生歌唱技能的考核；相較于體態(tài)語言，更注重聲音的刻意追求，難以促使學(xué)生自然表達。在教學(xué)中，教師通常選擇學(xué)生熟悉與典型的地方民族音樂作品，忽視了對地域風(fēng)格明顯的作品與聲音進行特色考究，不利于民族聲樂教學(xué)改革。

二、自然歌唱理念概述

影響歌唱效果的因素較多，學(xué)生只有做到情感與氣息及歌唱技巧等要素的有機結(jié)合，才能確保歌唱的自然性。相較于刻意炫技的演唱者，演唱呈自然狀態(tài)的表演者往往更受觀眾的喜愛。自然放松也是民族聲樂演唱訓(xùn)練階段一直被強調(diào)的，但這種自然的狀態(tài)學(xué)生通常難以達到，其原因在于學(xué)生難以找到專業(yè)與自然的契合點，雖然實現(xiàn)了本能與訓(xùn)練的自然，但難以找到升華自然的感受，從而無法達到自然歌唱的境界，這也是學(xué)生停止不前的重要原因。

我國民族音樂作品豐富，文化底蘊與民族精神深厚，演唱者唯有在自然演唱狀態(tài)下，才能充分詮釋作品的思想情感與主題內(nèi)涵，才能打動觀眾的內(nèi)心，從而增強演唱表現(xiàn)力與感染力。為了幫助學(xué)生找到自然歌唱的狀態(tài)，教師需加強情境創(chuàng)設(shè)，通過因材施教與循循善誘，逐步提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入思考演唱中的個性與共性，如此才能讓學(xué)生逐漸呈現(xiàn)放松自然的狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高[2]。自然演唱境界的到達，需要學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)與實踐，需要教師的言傳身教。教師應(yīng)通過教與學(xué)的有機結(jié)合，對學(xué)生展開個性化的培養(yǎng)，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識技能，最終提高學(xué)生理論實踐綜合能力與創(chuàng)作等專業(yè)素養(yǎng)。不同學(xué)生的音色與潛質(zhì)等方面存在較大差異，在夯實學(xué)生發(fā)聲基礎(chǔ)的同時，教師應(yīng)通過因材施教與因需施教，突顯學(xué)生演唱表現(xiàn)風(fēng)格和特色，從而實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

三、自然歌唱理念在高校民族聲樂教學(xué)中的作用

（一）情感統(tǒng)一

歌唱是指表演者對作品主題內(nèi)涵與思想情感的呈現(xiàn)及表達，但作品情感與自我情感的統(tǒng)一是提升演唱表現(xiàn)力的重要前提。尤其是在民族聲樂演唱中，不同類型作品的情感演繹要求也存在差異，需要表演者擁有多樣化的情感與到位的理解。但在“灌輸式”的教學(xué)模式中，教師過于限制學(xué)生的情感與思想轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生自我發(fā)揮空間受限，難以實現(xiàn)自我情感與作品情感的統(tǒng)一，無法做到自然與到位地演繹作品。在民族聲樂演唱教學(xué)中引入自然歌唱理念，利于學(xué)生情感激發(fā)與演唱中的真情流露。這樣，學(xué)生也能夠在理解作品的基礎(chǔ)上，通過自然歌唱表露出真情實感，進而不斷提高作品演繹水平與聲樂素質(zhì)[3]。

（二）二次創(chuàng)造實踐

每位歌唱者對相同民族聲樂作品的演繹效果都存在明顯的差異，主要原因在于歌唱者對作品進行了再創(chuàng)造與設(shè)計。學(xué)生的音色等聲樂素質(zhì)方面存在諸多不同，其可以通過自身對作品的理解，改造旋律與節(jié)奏等要素，使其更貼合自己的聲樂演唱習(xí)慣與風(fēng)格。這不僅有利于學(xué)生二度創(chuàng)作能力的提高，也避免了演唱的機械性與趨同性等問題。由此可見，引入自然歌唱理念，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與獨立創(chuàng)作能力等聲樂素質(zhì)的強化，滿足了學(xué)生未來發(fā)展的需求，還有利于實現(xiàn)專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）調(diào)整演唱狀態(tài)

自然歌唱強調(diào)去偽存真，使學(xué)生在放松自然的狀態(tài)下演唱，沒有束縛的演唱狀態(tài)也是聲樂表演的最高境界。學(xué)生在無約束的狀態(tài)下，能夠最自然地發(fā)聲，可降低聲樂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的難度，全身心地投入學(xué)習(xí)中，在最佳的演唱狀態(tài)中，達到最理想的表演效果。

四、自然歌唱理念在高校民族聲樂教學(xué)中的實際運用

（一）融入課程體系

隨著大眾審美需求的多元化改變，學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式及內(nèi)容等方面也應(yīng)當(dāng)加大改革力度，以提高作品的包容性與創(chuàng)新性，推動民族文化現(xiàn)代化發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀民族聲樂專業(yè)人才。在教學(xué)改革進程中，學(xué)校應(yīng)處理好流行與經(jīng)典、多元化與民族化、共性與個性等方面的關(guān)系，確保歌唱藝術(shù)在傳承傳統(tǒng)的同時，更具時代特征。尤其是在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新的整合，在幫助學(xué)生深入了解民族音樂知識的同時，激發(fā)其對其他風(fēng)格獨特的聲樂作品的學(xué)習(xí)興趣，從而拓寬學(xué)生的眼界與知識面。高校民族聲樂演唱教學(xué)的綜合性與實踐性等特征明顯，但當(dāng)前的專業(yè)課儼然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程體系，設(shè)立相關(guān)課程。拓展課程內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生深入了解民族音樂作品的歷史背景及結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，還能夠夯實學(xué)生自然歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)在教學(xué)方式上加強創(chuàng)新，多引入團體或個體案例，使學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來；多開展講座等活動，幫助學(xué)生接觸各種民族音樂作品，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升[4]。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價體系

當(dāng)前，大部分針對高校民族聲樂專業(yè)的教學(xué)評價，通常只注重對學(xué)生的演唱流暢度與發(fā)聲基礎(chǔ)等方面能力的考查評價，評價方法與自然演唱理念存在較大矛盾。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，加強民族聲樂教學(xué)點評理念與模式的創(chuàng)新，考查內(nèi)容應(yīng)具備整體性與多元化，涉及聲樂表演與自然歌唱聲樂作品及聲樂作品演唱等方面，給學(xué)生更多展示與表現(xiàn)自我的機會，從而鍛煉學(xué)生聲樂表演與實踐的膽量，提高學(xué)生聲樂藝術(shù)水平。在評價方面，相對于結(jié)果性評價，教師更應(yīng)注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生點滴進步，并給予針對性與個體化指導(dǎo)，以實現(xiàn)因材施教，切實發(fā)揮教學(xué)評價的激勵性與引導(dǎo)性作用。除此之外，教師還可以引入學(xué)生自評與互評的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流自然歌唱的經(jīng)驗與方法等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與對方的發(fā)光點，在互相幫助中實現(xiàn)優(yōu)勢互補與取長補短。

（三）發(fā)揮教師示范榜樣作用

教師是學(xué)生從教材上學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的重要媒介，因此，教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力水平將直接影響教師示范榜樣作用的發(fā)揮，關(guān)系高校民族聲樂演唱教學(xué)的有效性。尤其是在全面施行自然歌唱理念的教學(xué)背景下，教師更應(yīng)加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，本著引進來與走出去的原則，摸索性地引入先進的教學(xué)理念與方法，實現(xiàn)自身與學(xué)生的綜合素質(zhì)的快速提升。相較于傳授民族聲樂各類聲樂知識，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)主觀能動性的提升，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)提升自身的信息素養(yǎng)，在聲樂演唱教學(xué)中，多引入現(xiàn)代教育技術(shù)，增加自身的專業(yè)知識儲備，為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。尤其是在聲樂演唱指導(dǎo)方面，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，向?qū)W生傳遞正確的自然歌唱理念，幫助學(xué)生快速掌握自然歌唱的技巧，給予學(xué)生更為別致的學(xué)習(xí)感受與演唱體驗，以實現(xiàn)理論知識吸收內(nèi)化與學(xué)以致用及觸類旁通，確保教學(xué)效果事半功倍。

結(jié)語

在高校民族聲樂演唱教學(xué)中引入自然歌唱理念尤為重要，其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加速聲樂教學(xué)的改革步伐。但影響教學(xué)效果的因素也較多，包括課程體系、教師職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)評價模式等，這是聲樂演唱教學(xué)改革的重點，值得深入研究。