文/楊陽 趙勛（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處）

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)教育信息化，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，推動(dòng)教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對(duì)問題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運(yùn)用新手段、制定新舉措。”[1]高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)新技術(shù)浪潮帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)有效運(yùn)用到教育教學(xué)中?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極推進(jìn)“線上+線下”混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，對(duì)于提升高職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價(jià)值。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與外延

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)面授式教育與互聯(lián)網(wǎng)交互式教育相糅合，線上線下有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新型教育方式。[2]它最早興起于20世紀(jì) 90 年代末，在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等信息化程度較高的國(guó)家起源較早且發(fā)展勢(shì)頭迅猛，相關(guān)研究也較為系統(tǒng)。相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)教育學(xué)界對(duì)混合式教學(xué)的研究起步較晚。何克抗教授于2003年首次引進(jìn)混合式教學(xué)的理念，[3]此后，黎加厚、田世生、李克東等人均對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵與外延展開了探討。

從外在表現(xiàn)形式上看，混合式教學(xué)采用“線上”和“線下”兩種途徑開展，“混合”是指狹義的混合，即“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略等其他內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，“線上”教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充或者輔助，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的必備環(huán)節(jié)，“線下”教學(xué)也不是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的照搬照抄，而是基于學(xué)生在前期通過“線上”學(xué)習(xí)而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。

混合式教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，拓展了教與學(xué)的時(shí)間與空間。[4]

二、智慧職教云平臺(tái)簡(jiǎn)介

智慧職教云平臺(tái)是由高等教育出版社搭建和運(yùn)營(yíng)、專屬于職業(yè)教育的線上教育教學(xué)平臺(tái)，是面向大眾的資源共享、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)擁有大規(guī)模在線開放課程、精品在線課程等海量教學(xué)資源，面向全社會(huì)發(fā)布，提供無差別在線服務(wù)，支持翻轉(zhuǎn)課程、混合式教學(xué)等模式。平臺(tái)以電腦端和手機(jī)端App為主要使用方式，教師可以開展線上備課、資源上傳、構(gòu)建題庫(kù)、創(chuàng)建班級(jí)等課堂教學(xué)活動(dòng)，以及課堂互動(dòng)、課后作業(yè)的布置與批改、課程評(píng)價(jià)等。平臺(tái)主要功能包括簽到、討論、測(cè)驗(yàn)、提問、頭腦風(fēng)暴、課后評(píng)價(jià)等。

三、安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合式教學(xué)建設(shè)舉措

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

學(xué)校以教育部“高等學(xué)校教育信息化”試點(diǎn)校、中央電教館“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)?！表?xiàng)目為立足點(diǎn)，以安徽省“高校智慧校園建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”為助推器，打造了多維互動(dòng)、彰顯個(gè)性的教學(xué)環(huán)境。及時(shí)擴(kuò)容服務(wù)器、大容量存儲(chǔ)和云加速資源，確保平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定、視頻播放流暢，完成核心骨干網(wǎng)升級(jí)改造，建成高性能服務(wù)器虛擬化集群，融合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)，以校園網(wǎng)站群、VPN、視頻會(huì)議等為內(nèi)容，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)，提升網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)水平，構(gòu)建智慧校園生活服務(wù)空間與智慧課堂學(xué)習(xí)新空間。在安全保障方面，與企業(yè)共同開展課堂運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)和網(wǎng)絡(luò)安全檢測(cè)，提高信息安全防護(hù)。

（二）考核指引，推進(jìn)混合式教學(xué)診斷與改進(jìn)

在開展系統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過制定可量化的混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各院（部）信息化教學(xué)的開展。以在線開放課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，制定了可量化的混合式教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)混合式教學(xué)的建設(shè)和運(yùn)用。此外，學(xué)校質(zhì)量管理處定期開展混合式教學(xué)診斷與改進(jìn)。通過對(duì)接驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、診斷指標(biāo)，定期發(fā)布在線課程的數(shù)據(jù)報(bào)告，診斷在線課程運(yùn)行中存在的問題，以指標(biāo)考核來引導(dǎo)廣大師生更好地實(shí)施混合學(xué)習(xí)。同時(shí)，定期對(duì)在線教學(xué)情況進(jìn)行梳理，通過數(shù)據(jù)開展教學(xué)分析，確保教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)更加客觀、全面。[5]形成性評(píng)價(jià)主要包括課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)完成情況等。借助智慧職教云平臺(tái)，教師可以獲得學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)階段詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更加客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化激勵(lì)，促進(jìn)混合式教學(xué)的持續(xù)開展

為強(qiáng)化政策激勵(lì),引導(dǎo)教師和學(xué)生積極參與線上教學(xué)，學(xué)校改“單純課酬”為“補(bǔ)獎(jiǎng)結(jié)合”的激勵(lì)方式，對(duì)教師開展線上教學(xué)活動(dòng)予以一定激勵(lì)。一是對(duì)于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有任課老師的線上教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，全部計(jì)入教學(xué)工作量；二是根據(jù)學(xué)校數(shù)據(jù)考核指標(biāo)，對(duì)于達(dá)到混合教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)指標(biāo)的課程，在原有工作量的標(biāo)準(zhǔn)上，給予適度獎(jiǎng)勵(lì)，有效調(diào)動(dòng)了廣大教師開展混合式教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

四、基于智慧職教云平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)施成效

（一）師生信息化素養(yǎng)得到有效提高

通過定期開展培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)講座、會(huì)議，全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，師生的信息素養(yǎng)得到明顯提升。學(xué)校的混合式教學(xué)成效逐年提升，逐步構(gòu)建起基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、以學(xué)習(xí)者為中心、以教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”學(xué)習(xí)新形態(tài)。教師可通過智慧職教云平臺(tái)完成設(shè)計(jì)課程、編制題庫(kù)、線上互動(dòng)、發(fā)布作業(yè)、開展考試等，將“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式貫穿到課前﹣課中﹣課后每個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，并通過該平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。平臺(tái)豐富的功能滿足了不同課程與不同的教法，也為學(xué)生架起了自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的橋梁。[6]

（二）建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源

學(xué)校高度重視優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，為豐富校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，通過招標(biāo)形式引進(jìn)專業(yè)的課程制作團(tuán)隊(duì)，輔助教師開展線上資源的設(shè)計(jì)與制作。目前，學(xué)校智慧職教云平臺(tái)上已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)課程2575門，資源總量達(dá)到7868.37GB，各類資源257517個(gè)。通過線上教學(xué)，涌現(xiàn)了一批資源豐富、應(yīng)用效果好的優(yōu)質(zhì)課程。此外，在校內(nèi)混合式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)大規(guī)模在線開放課程、國(guó)家精品在線開放課程等建設(shè)，為校內(nèi)外學(xué)習(xí)者提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度不斷提升

通過開展以智慧職教云平臺(tái)為主、超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺(tái)等其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔的在線教學(xué)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)課程全覆蓋，泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式逐漸形成。目前，平臺(tái)上已有1470位教師開展教學(xué)，77787位學(xué)生加入學(xué)習(xí)。對(duì)于所有課程，學(xué)生均可以自由選擇并進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)反饋，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，教學(xué)效果良好。云平臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，在線教學(xué)效果呈現(xiàn)“三高”，即學(xué)生參與度高、課程滿意度高、自我評(píng)價(jià)度高。學(xué)生平均出勤率達(dá)96.44%，學(xué)校日志數(shù)、注冊(cè)教師數(shù)和學(xué)生數(shù)位居全省第一；學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)134380次，五星好評(píng)率為98.79%。

五、不足與展望

在高職院校不斷擴(kuò)招、學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化的背景下，有限的教學(xué)資源難以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，僅憑一所學(xué)校的力量難以在短期內(nèi)改變這一現(xiàn)狀。各高職院校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享是解決這一難題的有效對(duì)策。通過建設(shè)職業(yè)教育信息化教學(xué)共同體，高職院?？梢栽趯?shí)施校內(nèi)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共通，形成“你中有我，我中有你”的格局，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個(gè)性化需求。

在共同體內(nèi)部可建立良好的組織架構(gòu)和相應(yīng)的管理制度，通過開展師資培訓(xùn)、召開課程建設(shè)、信息化教學(xué)研討會(huì)議等途徑推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享。