陳冬萍

（江西省贛州市尋烏縣留車中心校，江西 贛州 342200）

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變落后的教學理念和教學模式，以更加契合學生身心特點的教學方式進行教學，這樣可以更好提升學生對知識點的理解與應(yīng)用程度，進而提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。同時，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合，又能夠增加師生之間的互動，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生更加積極主動參與學習，這樣就可以提高小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量。文章首先對信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的意義進行闡述，然后對信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中深度應(yīng)用的策略進行了具體分析和探討。

一、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中深度應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

無論在任何時期的小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習興趣都是十分重要的一點。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于學生總是產(chǎn)生束縛感，所以會讓學生在學習中失去興趣。信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中應(yīng)用時，老師會將學生喜歡的圖片、視頻等引入教學之中，這樣就可以激發(fā)學生對知識深層次探究的興趣，可以讓學生在學習中獲得更加良好的學習體驗。

比如在學習《認識圖形》這部分內(nèi)容之時，老師就可以設(shè)計這樣的情境：由于你最近在學習中表現(xiàn)良好，媽媽給你買了一盒你最愛吃的糖果，這些糖果的形狀各異，有圓形、長方形及正方形等等。下面老師將點擊糖果盒子，每點擊一下就會出現(xiàn)一個糖果，看你們誰能夠第一時間告訴老師糖果的形狀？這樣的方式為學生創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，營造良好學習氛圍，能快速將學生帶入到情境中去學習與思考，當學生們都順利回答出糖果形狀之后，老師還要向?qū)W生提出問題：“這些圖形的特征是什么？”讓學生對糖果進行仔細觀察、分析、討論與總結(jié)，順利掌握本節(jié)課的知識點。

但想要發(fā)揮信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境的積極效能，就需要明確以下幾點：情境內(nèi)容要符合學生的年齡特點、認知規(guī)律及喜好，這樣才能夠確保不出現(xiàn)為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的不良情況；所創(chuàng)設(shè)的情境要具有趣味性與實踐性，這樣才能夠讓學生積極地參與和思考，取得理想的教學效果。作為新時期的小學數(shù)學老師，必須要具有不斷學習與總結(jié)教學技巧的意識，這樣才能保證教學目標和教學方式處于相互契合狀態(tài)，讓學生進行高效的學習。

（二）突破教學重難點

在每一節(jié)課的小學數(shù)學教學中，都有其重難點知識，如果針對重難點知識只采取灌輸式的教學方式，不僅無法幫助學生理解，還容易讓學生對知識學習產(chǎn)生厭倦感。而信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的深度應(yīng)用，老師就可以借助動畫教學視頻來進行，不僅可以拉近學生與抽象知識之間的距離，還能夠讓學生在理解知識的過程中鍛煉學生的抽象思維能力[1]，這對于學生重難點的突破十分重要。

比如在學習《找規(guī)律》內(nèi)容之時，就可以利用電子交互白板來教學。首先為學生呈現(xiàn)故事情境：小紅家裝修房子所用的地板磚非常的特別，是由不同形狀圖形拼接而成，但這些拼接并不是隨意的，而是有規(guī)律的，你們是否能找出這些規(guī)律呢？先為學生展示一部分的地板，讓學生對剩下一部分地板的拼接進行猜測。針對此猜測而言，存在一定的難度，老師可以先讓學生進行獨立思考，之后組織學生進行小組討論，各小組將觀察的規(guī)律寫出來，呈現(xiàn)于白板上，并按照所找規(guī)律進行剩下部分的拼接。最后，老師要根據(jù)各小組的拼接進行客觀評價，讓學生通過體驗真正掌握此節(jié)課的知識。

（三）實現(xiàn)對知識的拓展

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，課堂教學內(nèi)容比較單一，這就會使學生的學習范圍狹小，不利于學生的知識理解和應(yīng)用。而在利用信息技術(shù)開展教學的過程中，老師既可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，又能夠拉近學生與實際生活之間的距離，這樣就可以在實現(xiàn)拓展教學的過程中，促使學生學習視野以及學以致用能力的提高。

比如在學習《圓的認識》這部分內(nèi)容之時，老師可以利用多媒體給學生展示一個比賽性的教學情境：動物園汽車展覽日當天，各小動物都將自己設(shè)計的汽車帶來現(xiàn)場，開展了一場汽車比賽活動，其中參與比賽的有小羊的三角形汽車、小兔子的橢圓形汽車、小牛的正方形汽車、小猴子的圓形汽車，一聲發(fā)令槍響之后，各小動物都發(fā)動車子跑了起來，但除了小猴子的圓形汽車之外，其他小動物的汽車都有不同程度的搖晃、顛簸，很快小猴子達到了終點，取得了勝利。針對此教學情境，學生非常認可最終的結(jié)果，因為他們生活中看到的汽車都是圓形的，而且跑的又穩(wěn)又快。但想到這里之時，學生們非常疑惑，為什么圓形比其他形狀的車輪快和穩(wěn)呢？學生在疑問的引導下，對所學內(nèi)容會越來越感興趣，老師就可以趁勢進入到深入問題的學習中。

再如在學習《混合運算》這部分內(nèi)容之時，老師可以借助多媒體給學生設(shè)計闖關(guān)小游戲，其闖關(guān)的等級與難度掛鉤，學生每通過一關(guān)，都會受到一定的獎勵，并且獎勵會隨著難度增加。在獎勵的激勵之下，學生們在參與練習的過程中，為了獲得獎勵，會努力去克服各種難題，從而在解決問題中具有準確運算的能力。在此次游戲之中，雖然游戲的量比較大，難度也逐漸較大，但卻沒有學生抱怨及厭煩，反而他們感受到了練習帶來的樂趣。

二、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中深度應(yīng)用的策略

信息技術(shù)與小學數(shù)學教學結(jié)合的過程中，要想達成深度應(yīng)用的目的，就需要將其用于對教學理念、教學方式以及教學模式的優(yōu)化之中，這樣才可以更好助力小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高，也才可以促使學生數(shù)學綜合能力和素養(yǎng)的提高。

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化教學理念

在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學理念發(fā)生了變化，需要以數(shù)學思維、學生實踐能力為主。信息技術(shù)與小學數(shù)學教學結(jié)合的過程中，該先進教學理念會得到進一步發(fā)展。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段不同，該手段的運用過程中，更容易兼顧到每一位學生之間的差異，可以將“人本主義”教學理念的作用更全面發(fā)揮出來[2]。在具體開展教學的過程中，老師要注重為學生預(yù)留充分的思考與討論時間，以更好發(fā)揮學生的主體作用，在這樣開放性的學習環(huán)境中，也就將“培養(yǎng)學生思維也實踐能力”的理念落實到了實處，這對于全體學生的發(fā)展十分有利。

比如在教學“平移”知識點時，為了讓師生有效互動，讓學生的思維與實踐能力獲得有效發(fā)展。在讓學生對“平移”概念知識學習的過程中，如果老師用語言描述或者用板書進行演示，學生的理解難度較大，此時老師就可以利用動畫的形式，為學生呈現(xiàn)一個關(guān)于魔方在方格紙上運動的視頻，在這樣動態(tài)化的學習之中，學生可以對平移運動方式進行了解，并會自主進入到概念的總結(jié)之中，完成對概念知識的構(gòu)建。之后，老師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對生活中的平移現(xiàn)象進行列舉，不僅讓學生在課堂中掌握了數(shù)學知識，還對學生的思維能力和實踐能力進行了培養(yǎng)，提高了概念教學的質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方法

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，需要將更多豐富且創(chuàng)新的教學方式引入教學中，這樣才可以徹底打破傳統(tǒng)教學方式之中的不足，才可以推動小學數(shù)學教學的多元化發(fā)展。比如老師既可以單獨運用信息技術(shù)，又可以將信息技術(shù)教學與情境教學以及合作探究教學等進行結(jié)合，這樣就可以讓學生在更加新穎、有趣的學習環(huán)境中，增加師生之間的互動與合作等，促使學生學習興趣的提高，實現(xiàn)對知識的深度理解，同時也助力了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

比如在教學《認識三角形》一課時，在選擇教學方式的過程中，就可以將信息技術(shù)與情境教學法進行結(jié)合。在課前備課時，老師要在網(wǎng)絡(luò)中搜集學生熟悉的三角形，包括三角形的桌子、三角形的紙張、三角形的路標等，在搜集素材之后，老師要將其編輯到課件之中。課中老師對課件進行播放，學生在觀看課件的過程中，會看到自己熟悉的物品，學生對這些物品的形狀比較了解，此時老師根據(jù)學生的理解進行適當引導，學生就可以回答出三角形這個答案。不僅能夠進入課堂的深入學習中，還可以保證學生在課堂中的探究學習效果。

（三）利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學模式

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學之中，最為突出的特點就是老師講知識，學生被動學習知識。在新時期的小學數(shù)學教學中，通過將信息技術(shù)與小學數(shù)學教學模式的整合，不僅可以對原有教學模式中的不足進行優(yōu)化，還可以讓課堂教學朝著互動型、探究性和開放性方向轉(zhuǎn)變，此過程中也就衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學模式，這樣學生就可以進入先學后教之中，學生的數(shù)學學習不會再受到時空的局限，實現(xiàn)了課上下的完美結(jié)合[3]。在這樣的教學背景下，學生的自主學習能力培養(yǎng)效果更加理想，課堂教學結(jié)構(gòu)也會得到優(yōu)化，極大程度提高了小學數(shù)學課堂教學的效率。

比如在教學“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”一課時，老師就可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課前老師為學生提供錄制好的微視頻，讓學生在課前下載和預(yù)習，對“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這部分知識初步學習。課中，老師在利用課件趣味導入新課之后，根據(jù)學生實際的預(yù)習情況對學生進行針對性引導，或者讓學生合作探究解決疑惑問題，在師生共同努力下完成課堂教學任務(wù)。課后，還要利用信息技術(shù)進入對學習內(nèi)容的鞏固之中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用之下，學生在充分先學之后，在課堂中就有更多時間去突破學習難題，可以讓每一位學生都成為學習的主體，對學生的學習能力進行更為全面的培養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)，提供學生探索發(fā)現(xiàn)的機會

高質(zhì)量的小學數(shù)學教學，不是讓學生記憶數(shù)學知識，而是要讓學生掌握學習的方法，只有這樣學生才具有高質(zhì)量學習的意識及能力。將信息技術(shù)運用到小學數(shù)學教學中，老師要引導學生通過直觀圖像的觀察和想象降低學習難度，幫助學生理解所學內(nèi)容。

比如在學習《圓柱側(cè)面積》這部分內(nèi)容之時，如果僅靠傳統(tǒng)的教學手段，學生很難對其計算理解，利用多媒體展示動態(tài)的圖片，能讓學生直觀地看到圓柱體展開是一個長方形，并知道圓柱底面周長是我們看到長方形的長，圓柱的高是我們看到長方形的寬，當學生對圓柱側(cè)面積的計算有所了解之后。老師可以對學生進行啟發(fā)：能否將圓柱體進行斜面裁剪，其裁剪之后會是什么圖形？學生根據(jù)大腦中已有的圖形進行想象，將自己分析出來的答案進行說明，之后老師在對其進行演示，讓學生直觀看到其裁剪之后是平行四邊形，讓學生對自己的答案進行驗證。在這樣形象化的教學之中，學生對于這些抽象知識的學習非常輕松，并且還會對抽象的知識進行再次探索及發(fā)現(xiàn)，為學生后續(xù)更加輕松的學習奠基。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)代化教學背景下，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合勢在必行。小學數(shù)學老師要緊跟時代發(fā)展的步伐，將信息技術(shù)用于教學理念、教學方式以及教學模式的優(yōu)化中，以真正達成信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的深度融合，讓學生在更加開放、自由、平等的學習環(huán)境中，促使學生數(shù)學綜合能力和素養(yǎng)的提高，進而為學生的全面發(fā)展以及課堂教學質(zhì)量的持續(xù)提升奠基。