周晨濤，周春暉，戴天航

新型交流反饋網(wǎng)課平臺的探索＊

周晨濤1，周春暉2，戴天航1

（1.上海健康醫(yī)學院 醫(yī)學影像學院，上海 201318；2.上海健康醫(yī)學院外語教學部，上海 201318）

基于2020年疫情下網(wǎng)課新發(fā)展機遇和網(wǎng)課平臺現(xiàn)有的發(fā)展模式。針對現(xiàn)有網(wǎng)課中突出的問題和現(xiàn)狀進行分析，探討網(wǎng)課的發(fā)展方向和新網(wǎng)課模式的創(chuàng)意和創(chuàng)立的可能性，從而提出改進現(xiàn)有網(wǎng)課平臺并構(gòu)建新型交流反饋網(wǎng)課平臺的思路，以滿足師生線上與線下教學相結(jié)合的實際需求。

網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教育；課程開發(fā)；互聯(lián)網(wǎng)

1 緒論

1.1 研究背景和目的

網(wǎng)絡(luò)課程在高速網(wǎng)絡(luò)尚未完全普及的時代便已經(jīng)出現(xiàn)，它的發(fā)展伴隨網(wǎng)絡(luò)存儲介質(zhì)的發(fā)展而不斷增強，在2020疫情期間遇到了迅速發(fā)展的機遇。數(shù)據(jù)顯示，截至2020-03，中國網(wǎng)民數(shù)量超9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達60%以上[1]，這為網(wǎng)課使用人數(shù)龐大提供了需求保證，網(wǎng)絡(luò)獲取資源的便捷性使得虛擬教育對于網(wǎng)絡(luò)課程的需求不斷增大，2020年特殊的情況也讓網(wǎng)課從獲取額外知識的渠道迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橹髁魇谡n方式。同時，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程存在著課程范圍過廣、需求內(nèi)容與課程資源供給不符、網(wǎng)絡(luò)教學資源提供的方式過于簡單而降低了教學效果等問題?，F(xiàn)有網(wǎng)課平臺盡管在資源數(shù)量和范圍的共享性上較為完善，但在設(shè)計交互性功能即為互動性和貼合教學實際引導(dǎo)方面相比于線下課堂教學存在缺失與不足，本項目致力于探討新型網(wǎng)絡(luò)教學資源的提供。

1.2 研究內(nèi)容

本項目先從網(wǎng)課平臺的對象需求進行分析，探討通過改進教學方的數(shù)字資源提供模式和方法，改變填鴨式知識灌輸方式，拓寬教學方式并具有多樣性，提出能夠提高教學效率的方案和網(wǎng)課平臺功能的構(gòu)建。

通過提供新型教學資源達到增強知識點的聯(lián)結(jié)和提升可學習性，幫助網(wǎng)絡(luò)教學能全面普及和常態(tài)化，提升開放性應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的學習效率和反饋效率。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)

目前國內(nèi)的網(wǎng)課平臺相當豐富，如騰訊課堂、學而思網(wǎng)校、新東方在線等，還有常用的學習通、u校園等較為官方的學習平臺以及智學網(wǎng)等刷題軟件。國外也有如MIT opencourseware、Udemy、edX等知名網(wǎng)絡(luò)課程平臺。課程在資源的量級和覆蓋面上已經(jīng)十分優(yōu)秀，但在課程總量巨大的同時，不可避免地存在一些粗制濫造的網(wǎng)課。從目前網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展情況看，海量的課程與精確學習的需求間存在突出的問題。

2.2 現(xiàn)有網(wǎng)課的問題

現(xiàn)有網(wǎng)課的主要問題有以下幾點：①課程質(zhì)量問題，表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程在資源量充足的同時存在課程質(zhì)量參差不齊、歸納性交互性差的問題，導(dǎo)致線上學習效率低。②在單個課程內(nèi)部知識點散亂。學習內(nèi)容的簡單排列，比線下課程教材更難以理解和學習。③在同類型課程之間，重復(fù)性的教學內(nèi)容多、缺少真實學習情境、缺少小組間的交流、缺少合理的學習大綱和框架等，難以吸引學生持續(xù)專注學習。④現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程未對教育目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動等進行設(shè)計，無法發(fā)揮學習者的主動性[2]。

2.3 使用群體的現(xiàn)狀和需求

網(wǎng)課平臺學習資源的服務(wù)對象主要有三類群體：第一類服務(wù)對象為有學習需求的在校學生，包含小學、初高中大學專本科的學生；第二類對象為使用和制作教學資源的教師；第三類服務(wù)對象為校外輔導(dǎo)課程提供者、成人再學習深造者等。教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計內(nèi)容必須針對消費對象需求，在豐富全面的基礎(chǔ)上加強個性化的教學模式。針對上述前兩類主要群體的不同需要提出如下解決方案。

針對在校學生學習，對不同網(wǎng)絡(luò)平臺教學資源進行整合是重要的改進點。整合資源可以有以下兩條途徑：①通過一個主平臺鏈接次級平臺實現(xiàn)不同課程的跳轉(zhuǎn)，通過主平臺來統(tǒng)合記錄各個平臺學習進度；②優(yōu)化各平臺的專有功能，特化每個平臺專有的優(yōu)勢，實現(xiàn)功能完整的教學鏈，優(yōu)化學生體驗和提升學習效率。

面向教師群體，增加課堂教學內(nèi)容編輯功能是網(wǎng)課質(zhì)量提升的重點。從現(xiàn)有的網(wǎng)課教學資源來看，除直播教學外，大多課程都是通過教師視頻教學或演示文稿來傳授知識，用作業(yè)測試的發(fā)放進行課后的教學反饋。雖然教學資源完整呈現(xiàn)給了學生，但課程的互動性較差，也無法對不同學生的不同問題進行針對性的解答。網(wǎng)課平臺應(yīng)該通過改進網(wǎng)課設(shè)計模式，開放給教師更多在制作課程上的選擇，再增加課外輔導(dǎo)內(nèi)容滿足需求者，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺可編程的特性來增加課程交互性并提高網(wǎng)課教學趣味性和學習效率。

3 方案可行性分析與探討

3.1 建立更完善的引導(dǎo)統(tǒng)合目錄

在提供知識點目錄上，引入章節(jié)間更有統(tǒng)合與連接展示方法是提高知識連貫性和整體性的一種極佳選擇，如使用思維導(dǎo)圖的模式代替原有的章節(jié)列表，對章節(jié)中心思想和內(nèi)部次級知識點作區(qū)分和連接，在知識核心點與次級知識點間添加關(guān)聯(lián)性提示和總結(jié)，方便學習者進行知識的學習和最終對整體的把握。

選擇思維導(dǎo)圖具有對知識應(yīng)用整合的作用，且在外觀上方便理解及具有可視化程度高的優(yōu)勢。通過程序設(shè)計內(nèi)嵌預(yù)設(shè)的分支，為教學方提供導(dǎo)圖的編輯是簡單而有效的。僅通過改變列表排版順序，為每個分章節(jié)添加思維導(dǎo)圖式的外形，并增加知識點間連線，就能實現(xiàn)最基本的功能，同時也可將現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建軟件，如Xmind、Mindmanager、ProcessOn等嵌入在網(wǎng)頁中實現(xiàn)更高級和復(fù)雜的導(dǎo)圖編輯。此外，有對知識點進行整理的功能，同時也能夠開放給學生方，需要切出教學頁面進行記錄且難以定位具體知識點的問題，學生在現(xiàn)有導(dǎo)圖目錄上記錄重點能大幅提高其對知識整體的把握。

3.2 提供互動性強的多樣化教學視頻

在提供教學視頻方面，現(xiàn)存的教學視頻所使用的進度條定點彈窗提問對學生認真聽課和學習掌握知識有一定的幫助，但是通過改變視頻的展現(xiàn)方式，能夠更好地提供個性化的學習，激發(fā)學生的學習興趣?；右曨l具有互動性強的特點，在視頻中的選項可以決定下一個視頻播放的選擇。對于沒掌握部分知識的學生，可進行強化學習，也允許對單獨的題目進行分步驟講解，配合視頻時間樹回放實現(xiàn)每一步的精準學習。這樣的教學資源提供模式能增強學習時效性，即學即練，即練即糾錯，強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性和一體性，提升記憶深刻性。平臺在軟件上的支持將催生有實力的教學機構(gòu)制作互動性強、制作教學效果好的互動視頻，更能用微課程視頻配合互動視頻的方案，生成有針對性的學習資源。平臺通過師生教學的評價和反饋在交流中不斷對微課程進行完善，并與更多的其他點狀微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)，并隨著教學需求與環(huán)境發(fā)展來充實這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[3]。

3.3 人工智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋

人工智能的結(jié)合為線上教學提供了高效的反饋途徑。人工智能時代的到來給予了網(wǎng)絡(luò)課程新的生命力，更近一步實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和綜合分析。基于網(wǎng)絡(luò)課程用戶足夠大的數(shù)據(jù)基數(shù)，通過人工智能可以在課后練習和學習過程中自動反饋學習的預(yù)估成果，智能評價的應(yīng)用不僅僅在于評估學生個人的成績，更能用來推進教學視頻和教學方法的改良。

3.4 網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合實際操作的新技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)課程可擁有結(jié)合線下發(fā)展的方向，隨著5G時代的到來，遠程教學模式的限制被大大降低，線上線下緊密結(jié)合的方式也將是網(wǎng)課教學質(zhì)量產(chǎn)生新的突破點的重要一環(huán)。新技術(shù)如虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）和混合現(xiàn)實技術(shù)（VR）成為未來網(wǎng)課遠程結(jié)合線下的一個新方向。通過VR技術(shù)構(gòu)建的實驗室，可以解決傳統(tǒng)實驗教學中許多無法解決的難題，多種實際操作情形都能夠通過虛擬技術(shù)實現(xiàn)。VR技術(shù)通過其交互性、構(gòu)想性、沉浸性和多感知性等特點，較為真實地還原實操實驗的真實性，還能避免線下教學工具、場地、空間等一些條件的制約，最大程度地滿足實操教學需求[4]。

4 小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程的提供不僅僅是線下課程的遠程版本，無論是技術(shù)上的優(yōu)勢還是廣泛的多用戶同時分時交互，線上教學的模式都擁有著線下無法實現(xiàn)的額外優(yōu)勢?，F(xiàn)行網(wǎng)課的發(fā)展建立在技術(shù)革新的基礎(chǔ)上，要深入分析平臺用戶的需求，結(jié)合教學資源與新型教學方式，為學生提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，為教師提供優(yōu)質(zhì)講課平臺，保持網(wǎng)絡(luò)課程這一新事物的強大生命力和長遠發(fā)展前景。

致謝：經(jīng)過全組的通力合作，不僅克服了項目過程中的各種困難，而且學到了網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識，還得到多方支持和幫助。感謝我們的指導(dǎo)老師周春暉的細心指導(dǎo)！同時感謝學校給予我們大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺和對項目的支持！

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第45次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀統(tǒng)計報告［R］.2020.

［2］林君芬，余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2001（1）：55-59，77.

［3］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

［4］侯煒.VR技術(shù)在耳部解剖學習中的應(yīng)用［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（15）：33-35.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.033

2095－6835（2021）01－0091－02

本文系2020年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上海市級項目階段性成果

周晨濤（2000—），男，上海健康醫(yī)學院在讀本科生，研究方向為醫(yī)學影像技術(shù)。戴天航（2000—），男，上海健康醫(yī)學院在讀本科生，研究方向為醫(yī)學影像技術(shù)。

周春暉（1963—），女，上海健康醫(yī)學院外語教學部教師（指導(dǎo)教師），副教授，研究方向為英語教學法及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目指導(dǎo)。

〔編輯：王霞〕