葉張俊

(余杭區(qū)良渚第一小學(xué)，浙江 杭州 311113）

學(xué)齡兒童的心理健康關(guān)乎其今后的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，所以維護(hù)學(xué)齡兒童的心理健康是教育者當(dāng)下必須認(rèn)真對(duì)待的課題。自尊心是正常社會(huì)人的典型心理需求，對(duì)于學(xué)齡兒童尤其重要，對(duì)今后的自我認(rèn)知情況，個(gè)人今后的價(jià)值觀還有其自信心的建立都有很大的關(guān)聯(lián)影響。學(xué)齡兒童的心理教育中對(duì)兒童自尊心的維護(hù)是保障學(xué)齡兒童今后心理健康發(fā)展成熟的重要因素，是今后健康參與社會(huì)生活學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的教育發(fā)展改革形勢下，學(xué)齡兒童的心理健康教育必須需要廣大教育工作者的關(guān)注和重視。教師要仔細(xì)敏銳觀察學(xué)齡兒童的心理狀態(tài)和日常生活學(xué)習(xí)中的行為，要在第一時(shí)間阻斷對(duì)于學(xué)齡兒童自尊心的影響。教師要認(rèn)真審視剖析自身教學(xué)的細(xì)節(jié)處理上是否會(huì)對(duì)學(xué)齡兒童的自尊心維護(hù)造成不利影響，要善于營造積極地教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)齡兒童對(duì)于自身心智的成長教育推動(dòng)學(xué)齡兒童心理教育的發(fā)展，為今后的心理健康成長保駕護(hù)航。

一、兒童自尊維護(hù)在心理教育領(lǐng)域的重要意義

（一）維護(hù)自尊建設(shè)兒童的心理健康

在當(dāng)今時(shí)代下隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，成人的心理健康問題也越來越突出，許多成人有著心理亞健康的情況甚至部分人群會(huì)有抑郁狀況，嚴(yán)重阻礙著人們的健康幸福生活。學(xué)齡兒童在這樣的背景下更容易受到外界環(huán)境沖擊和教師在教學(xué)過程中的影響而導(dǎo)致自尊心受到傷害。由于兒童沒有成年人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和心理承受能力所以心理會(huì)產(chǎn)生壓力和負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)齡兒童的身心健康成長。所以對(duì)于學(xué)齡兒童的心理健康教育的研究和探索是具有重大的現(xiàn)實(shí)意義的。

在學(xué)齡兒童心理健康教育中兒童的自尊心維護(hù)可以作為重點(diǎn)的課題來探究和應(yīng)用。在學(xué)齡兒童的心理教育當(dāng)中如果兒童的自尊心遭到傷害就無法樹立起良好健康的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，在心里受到打擊時(shí)就極有可能在內(nèi)心深處產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)交際上的邊緣化，導(dǎo)致不良的心理健康發(fā)展趨勢。如果學(xué)齡兒童的心理教育得到健康的引導(dǎo)和發(fā)展，自尊心受到很好的維護(hù)，就會(huì)在生活學(xué)習(xí)中積極向上，沒有心里的壓力和負(fù)擔(dān)，也為以后打好心理健康的基礎(chǔ)，避免心理健康問題出現(xiàn)而影響生活和學(xué)習(xí)。

（二）維護(hù)自尊實(shí)現(xiàn)兒童的自我價(jià)值

成人世界的自尊心實(shí)現(xiàn)需求往往都是建立在個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)和為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的精神基礎(chǔ)上。學(xué)齡兒童沒有形成足夠的價(jià)值觀念和認(rèn)知，需要教師在心理健康教育上進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，充分體現(xiàn)兒童的個(gè)人自尊主體重要性，激發(fā)兒童對(duì)自身價(jià)值的理解和意義。在教師的努力幫助下可以實(shí)現(xiàn)學(xué)齡兒童的自尊心建設(shè)維護(hù)達(dá)到良好的狀態(tài)，可以更好的去深入生活和學(xué)習(xí)，傳遞情感，加深加快自身價(jià)值觀念的建設(shè)和培養(yǎng)[1]。

（三）維護(hù)自尊激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力

埃里克森的心理發(fā)展理論中提到：學(xué)齡期兒童主要任務(wù)是獲得勤奮感克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。學(xué)齡兒童的自尊心是一種心理需求狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)很容易受到諸多外界的因素影響。受到打擊和心理壓力就會(huì)破壞這種狀態(tài)，進(jìn)而影響到自身的行為和狀態(tài)。教師應(yīng)采取多種教育技巧維護(hù)學(xué)生的自尊，科學(xué)維護(hù)學(xué)齡兒童的自尊心，良好的教育技巧能夠使學(xué)齡兒童在面對(duì)困難時(shí)受到鼓勵(lì)和肯定，出現(xiàn)失誤時(shí)獲得正確的引領(lǐng)，避免傷害，這樣他們的內(nèi)心就會(huì)樂觀強(qiáng)大起來從而取得更大的進(jìn)步，克服自卑，更加自信，形成良性循環(huán)。

二、兒童心理自尊維護(hù)的教育問題簡析

（一）對(duì)兒童心理教育的認(rèn)知存在誤區(qū)

由于兒童的內(nèi)心世界敏感脆弱，教師在教學(xué)過程當(dāng)中不經(jīng)意的言談舉止都會(huì)給學(xué)齡兒童帶來心理上的傷害，造成自身自尊心的破壞。這也就要求教師要敏銳的對(duì)待和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)齡兒童自尊心維護(hù)的作用含義和影響因素，在日常工作教學(xué)中可以把維護(hù)學(xué)齡兒童自尊心的理念和行動(dòng)貫穿始終。不過仍然有大部分的學(xué)齡兒童教師不能夠正確的認(rèn)識(shí)學(xué)齡兒童的心理健康教育問題，把學(xué)齡兒童的心理健康教育問題與道德品質(zhì)培育造成了混淆和概念模糊，從根本上就對(duì)學(xué)齡兒童的心理健康教育問題存在誤區(qū)。思想道德品質(zhì)是對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念引導(dǎo)和培養(yǎng)，是建立在健康學(xué)齡兒童的心理教育工作基礎(chǔ)之上的，心理教育才是學(xué)齡兒童的發(fā)展成長根源。學(xué)齡兒童的心理健康教育和思想品德教育的性質(zhì)和意義不同，大部分的學(xué)齡兒童教師在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知下開展教學(xué)就極有可能導(dǎo)致學(xué)齡兒童的心理健康教育得不到正視，造成心理問題也影響著思想品德教育的進(jìn)行。如果固執(zhí)地采用思想品德教育手段，會(huì)使教育超出學(xué)齡兒童的接受范圍，超出學(xué)齡兒童的接受能力。可能會(huì)起到相反的作用，嚴(yán)重破壞兒童的自尊維護(hù)，長此以往學(xué)生也不愿意與教師進(jìn)行心靈上的溝通，令心理教育逐漸走向歧途[2]。

（二）教師的心理教育專業(yè)能力不足

心理健康教育是需要教育者和被教育者共同努力從而達(dá)到成果的，相對(duì)來說對(duì)于教育者需要更好的心理素質(zhì)要求和工作方法以及對(duì)被教育者的心理健康教育的把握程度。教師在學(xué)齡兒童的心理健康教育上需要具有敏銳的洞察力和專業(yè)的心理素養(yǎng)才能讓學(xué)齡兒童的心理健康教育輕松有效，學(xué)齡兒童的自尊心得到維護(hù)和培養(yǎng)。教師的教學(xué)水平必須更加科學(xué)和專業(yè)，才能在糾正其不良行為的同時(shí)維護(hù)兒童的自尊心。小學(xué)的教師往往沒有接受過專業(yè)的兒童心理教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在針對(duì)學(xué)齡兒童心理健康的教育上缺乏專業(yè)性，成為制約學(xué)齡兒童心理健康教育的關(guān)鍵因素。

（三）兒童心理教育的自尊維護(hù)方法缺乏針對(duì)性

在進(jìn)行學(xué)齡兒童的心理健康教育中，教師要探索豐富維護(hù)學(xué)齡兒童自尊心建設(shè)的方式方法，讓學(xué)齡兒童的心理健康教育中對(duì)兒童自尊心的維護(hù)取得成效。因此在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中教師要注重自身的言談舉止和教學(xué)方式方法的應(yīng)用，圍繞著以維護(hù)學(xué)齡兒童的心理自尊為中心開展教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況是教師在學(xué)齡兒童的心理健康教育方面認(rèn)識(shí)比較晚，對(duì)于學(xué)齡兒童的心理健康教育中兒童自尊心的維護(hù)工作不成熟缺乏手段和方法。大部分教師都比較傳統(tǒng)固執(zhí)的應(yīng)用教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)齡兒童的心理健康教育，不能有效的結(jié)合班級(jí)里每一位同學(xué)的個(gè)人性格特點(diǎn)和心理情緒，造成對(duì)學(xué)齡兒童心理健康教育的負(fù)面影響，達(dá)不到教育的預(yù)期效果。在這樣的背景下教師沒有科學(xué)完善的教育方法，對(duì)待學(xué)生的心理教育工作缺乏針對(duì)性，容易在不經(jīng)意的工作里傷害到學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的心理健康成長。

（四）教師與學(xué)生之間存在情感隔閡

學(xué)齡兒童的心理教育工作的進(jìn)展很大程度上來自于教師和學(xué)生的心靈溝通，通過教師的正確引導(dǎo)和幫助使學(xué)生敞開心扉，在心理上健康教育上更加主動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的交流。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步生活水平的不斷提高，學(xué)生的物質(zhì)條件和生活環(huán)境都比較優(yōu)越。相對(duì)優(yōu)越的生活影響著部分的學(xué)生變得封閉獨(dú)立，驕傲固執(zhí)，難以接受教師的引導(dǎo)，主觀的在自尊心上排斥與教師的情感溝通。教師也難以找到突破口，與學(xué)生進(jìn)行心靈的情感交流，始終使師生之間存在隔閡，影響著對(duì)學(xué)生心理健康的干預(yù)和引導(dǎo)[3]。

（五）缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)齡兒童的心理成長發(fā)育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)為其營造良好的環(huán)境，良好的愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境會(huì)讓正處于心理發(fā)展階段的學(xué)生更積極地去學(xué)習(xí)去建設(shè)心理上對(duì)于自尊心維護(hù)的防線，幫助學(xué)生更好的維護(hù)自尊心，避免自尊心被傷害。但是社會(huì)上的各類輔導(dǎo)班、家長的焦慮、教師的嚴(yán)格要求，甚至生活中一些不經(jīng)意的言行舉止，都給學(xué)齡兒童帶來了極大壓力，沒有專業(yè)的心理教育知識(shí)做基石，沒有及時(shí)給學(xué)齡兒童開展心理疏導(dǎo)，往往會(huì)因此對(duì)學(xué)齡兒童的自尊心造成破壞。

三、兒童心理教育中自尊維護(hù)的方法措施

（一）科學(xué)認(rèn)知學(xué)齡兒童心理教育專業(yè)

學(xué)齡期是人們逐漸的了解世界和認(rèn)知知識(shí)內(nèi)心的重要時(shí)期，在學(xué)齡兒童的心理健康教育上，教育工作者對(duì)其產(chǎn)生巨大關(guān)鍵的重要。這樣也要求學(xué)齡兒童的心理健康教育工作者必須能從科學(xué)層面深入正確的認(rèn)知學(xué)齡兒童的教育專業(yè)，明確區(qū)別出心理健康教育和道德品質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別。教育工作者要不斷探索教育工作當(dāng)中出現(xiàn)的問題，將維護(hù)學(xué)齡兒童的自尊心作為心理健康教育的要求不斷改善學(xué)習(xí)學(xué)齡兒童心理教育方面的專業(yè)認(rèn)識(shí)。

（二）幫助教師提高心理教育的專業(yè)能力

學(xué)齡兒童的心理健康教育除了需要教師的科學(xué)認(rèn)知和重視以外，也要加強(qiáng)提高對(duì)教師的心理教育專業(yè)能力，確保學(xué)齡兒童的心理健康教育工作有效開展，更好的維護(hù)兒童的自尊心，可以更快樂健康的成長。教師要主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理教育專業(yè)知識(shí)，深入掌握核心思想和方法，學(xué)校也要科學(xué)系統(tǒng)的組織教師進(jìn)行兒童心理健康教育中對(duì)自尊心維護(hù)的培訓(xùn)和教育來彌補(bǔ)教師專業(yè)能力的不足[4]。

（三）強(qiáng)調(diào)心理教育自尊維護(hù)的針對(duì)性

學(xué)齡兒童在個(gè)體上都是存在差異的，每個(gè)人的性格和行為方式也不相同，在不同情況下的行為也會(huì)方式改變，需要教師對(duì)學(xué)齡兒童的自尊心維護(hù)具有針對(duì)性靈活性。根據(jù)不同的學(xué)生性格采取不同的教育方式把握不同的教育程度來開展學(xué)齡兒童心理教育中對(duì)于兒童自尊心的維護(hù)。教師要以維護(hù)學(xué)生的自尊心為前提，靈活使用心理教育的方法和手段及時(shí)地從兒童的思想狀態(tài)或具體行為中發(fā)掘問題，并針對(duì)性地加以開導(dǎo)。

（四）深入兒童群體進(jìn)行情感交流

學(xué)齡兒童的心理健康教育的核心就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的內(nèi)心情感交流溝通，通過教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)從而加強(qiáng)保證學(xué)生心理健康的發(fā)展和成長。教師不僅僅要在學(xué)習(xí)上給幫助和指導(dǎo)更要深入到學(xué)生當(dāng)中，通過平等的交流和互相分享內(nèi)心活動(dòng)，把握學(xué)生的內(nèi)心狀況，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)行自尊維護(hù)具有很大的幫助。

（五）注重營造良好的教育環(huán)境

教師的言行舉止對(duì)學(xué)齡兒童有較大影響，在教學(xué)過程當(dāng)中教師如果不注意言行，就會(huì)影響學(xué)生的心理建設(shè)，甚至觸及學(xué)齡兒童的自尊底線，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須加強(qiáng)在言語和行為方面的控制，從而滿足兒童心理健康教育的要求。行為方面要保證在正常的范圍內(nèi)，心理的教育和培養(yǎng)是長期的，要求教師能時(shí)刻保證自己的行為不會(huì)給學(xué)生造成心理影響[5]。語言是教師和學(xué)生兒童溝通的紐帶基礎(chǔ)，要注重語氣和語言的內(nèi)容，不能攻擊指責(zé)，要進(jìn)行引導(dǎo)溝通保證小學(xué)而的自尊心被良好的維護(hù)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育在學(xué)齡兒童成長過程中同樣扮演著不可或缺的角色，家庭成員也要科學(xué)正確的認(rèn)知兒童的心理教育，家長的言行舉止得當(dāng)在根本上推動(dòng)了兒童自尊心得維護(hù)。在日常中，教師應(yīng)多與家長溝通，幫助家長形成正確的心理教育理念。家校協(xié)同，給學(xué)齡兒童營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

四、結(jié)語

學(xué)齡兒童心理教育中兒童自尊的維護(hù)是現(xiàn)代教育背景下教育工作的重要課題和任務(wù)，需要廣大的學(xué)齡兒童教育工作者辛勤付出，不斷探索發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)齡兒童心理教育中兒童自尊的維護(hù)的苦難和挑戰(zhàn)，通過自身能力的提高和科學(xué)認(rèn)知的提高不斷地去解決這些問題，共同推進(jìn)學(xué)齡兒童的心理健康教育發(fā)展，保證學(xué)齡兒童都可以快樂茁壯的成長。