尹萌 賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110847）

思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學質(zhì)量非常重要，因此對其評價需要由一套完整的教學質(zhì)量評價體系來完成，教學質(zhì)量評價體系一定要具備可操作性和科學化。該體系是一個重要的教學環(huán)節(jié)，必不可少，用于對教師的教和學生的學進行檢查和促進。思政課具有較強的特殊性和復雜性，因此思政課教學質(zhì)量評價體系如何建立的更加科學化和合理化成為了當前思政課教師亟需解決的一個重要課題。

一、思想政治理論課教學評價特點

（一）鮮明的意識形態(tài)

大學生進行思政教育的重要渠道就是思政課，它開設的主要目的就是為了讓大學生掌握更多的馬克思主義方法和理論，在掌握的基礎上學會熟練使用，將其正確應用于我國的社會主義建設中。因此，在教學評價中，意識形態(tài)應占據(jù)核心地位，評價標準和政治方向應協(xié)調(diào)一致，主流意識形態(tài)也應與其相符合。

（二）復合性的評價目標

對于教育教學而言，它應具備一定的目標，美國心理學家布盧姆認為它包括動作技能領域、情感領域和認知領域三個方面，動作技能領域又包括了交際、體能、行動等不同層次目標；情感領域則囊括了接受、反應以及形成價值觀念等內(nèi)容；認知領域從知識、理解和運用等不同的六個層次進行了詮釋。如果按照上述分類方法，思政課的重點是培養(yǎng)學生的動手能力、情感情商和對事物的認知能力，其中情感能力牽涉最多，因此教學目標具備高度的復合性。對于教師的教學評價除了考察教師對于知識的傳授能力，還需要對教師與學生間的情感交流情況進行考察。對于學生的教學評價，除了考查學生接受、理解和運用所學知識的能力，還會對學生在學習中行動和思維方面發(fā)生的變化進行考察。[1]

（三）復雜的評價過程

從本質(zhì)上來說，思政課教學是為了更好地塑造學生的靈魂，幫助學生建立起正確的三觀，它是一種無形的、內(nèi)在精神產(chǎn)品，它的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學生的外在言行舉止等方面，時空等條件會對其表現(xiàn)產(chǎn)生限制，因此其效果不能立刻表現(xiàn)出來，需要通過長期的觀察得出。教師、學生、管理者、同行等都可以共同評價思政課質(zhì)量。思政課的評價需由社會生活和社會大眾共同完成，并且需要較長的時間，耗費較大的精力，具有一定的滯后性，是一個相對復雜的過程。

二、當前思政課教學質(zhì)量評價體系存在問題分析

（一）不完整的評價主體

教務部門和學生負責評價教學質(zhì)量，他們是評價體系的主體，在教學質(zhì)量體系評價中起決定作用。學生是思政教學的接受者和參與者，是教學質(zhì)量評價環(huán)節(jié)核心主體，最具發(fā)言權。然而對于大多數(shù)學生來講，他們的思想狀況和知識文化水平參差不齊，認知程度不夠全面，如果由他們來評價尚存爭議。思政課教學質(zhì)量評價是由學校的行政管理部門制定的，在制定的過程中會站在管理者的角度考慮問題，對于教師在評價中應有的發(fā)言權完全忽視，因此評價指標的學科性特點喪失，評價信度難以得到保證，評價結果也就難以讓人接受。[2]

（二）不科學的評價指標

對思政課教學評價造成影響的因素較多，不科學的評價指標就是其中之一。思政課教學評價體系和其他的評價體系不一樣，其科學性特點顯著，意識形態(tài)突出。它不僅體現(xiàn)在如何運用學習技巧和掌握知識技能方面，同時關注價值觀、情感和態(tài)度等其他方面?，F(xiàn)階段，教學評價指標與其他課程評價指標是一致的，操作起來方便但是很難將思政課自身的特點表現(xiàn)出來。一旦固定了評價指標就很難對其進行更改，但是思政課內(nèi)容在不斷變化，因此教學指標如果不能及時更新的話，就很難將教學效果如實反映出來。

（三）簡單化的評價方式

思政課教學評價包括兩方面的內(nèi)容，一方面針對教師教學效果，另一方面針對學生學習效果，聽課和調(diào)查問卷是評價教師教學效果的主要方式。調(diào)查問卷網(wǎng)上評價占比較高，相當一部分教師為得到更高的評價，教學中采用多種迎合學生口味的教學方式，教學內(nèi)容遠離教學主體，這樣的評價有失偏頗。日常成績+期末成績是學生學習效果評價的主要方式，日常考試走走過場，期末考試開卷，學生在課上學習會不認真，因為考試成績可以輕松過關?？己朔椒▽?cè)重點放在記憶上，學生的學習熱情難以調(diào)動起來，實際學習水平也很難通過成績體現(xiàn)出來。

（四）處理不當?shù)脑u價結果

教學評價過程的最后一個環(huán)節(jié)是評價結果處理，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，將其處理好，教學評價的科學性可以據(jù)此提高。教師可以通過教學評價體系了解自己在教學過程中存在的不足與缺陷，從而提升教學水平，提高教學效率。教師在實際教學中，清楚自己的評價得分和排名，但是并不清楚哪些方面沒有達到評價指標，也沒有及時收到評價結果反饋。教師的職稱、薪酬并不與評價結果掛鉤，僅僅與教學課時有關，這就導致教師在教學中只注重課時，不注重教學評價，教學評價淪為擺設。[3]

三、思政理論課教學質(zhì)量評價體系的建設

（一）評價主體要完整

當前的評價主體忽視了教師的評價作用，對于教師來說，既是評價的客體同時也是評價的主體，教師對教學進行自我評價可以更好地促進教學質(zhì)量提高，因此應充分重視教師的評價主體地位。教師間互評可以有效促進他們之間的交流和研討，彼此間可以揚長避短，他們在教學評價中的發(fā)言權也能得到更好地保證。思政教學評價是一個相對復雜的過程，教學成效又存在滯后性，需要在生活和大眾中得到檢驗，因此學生畢業(yè)后的就業(yè)單位也應該承擔起教學評價的重擔，由此建立起全面、完整的教學評價主體。

（二）評價指標體系的建立要科學

教師是最了解思政課教學目標和課程性質(zhì)的，能夠近距離貼近學生，觀察其學習狀態(tài)，可以直觀地看到自己教學的成果，更為有效地評定自己的教學水平，因此更加了解評價指標的有效性。每一位教師應積極融入到教學評價指標的環(huán)境中，與同行在設計評價指標體系時，遵循思政課的教學特性，與其他課程評價指標區(qū)分開來。當前評價指標將著重點放在了學生的學習動機、學習興趣和學習能力等定性方面，這些指標只是模糊地展現(xiàn)了學生的思想狀態(tài)和行為特征，難以將評價對象的差異完整清楚地表現(xiàn)出來。定量指標不僅可以彌補這一缺點，還可以精準地評價。所以，在制定評價指標的時候，把定性和定量的指標相互結合，以此來保證公正、客觀的教學評價。[4]

（三）多樣化的評價方式要健全

思政課的教學目的不僅在于讓學生掌握理論知識，還在于讓學生能產(chǎn)生心理認同，進而用理論指導實踐。當前的思政課教學目的單憑常規(guī)的終結性評價已經(jīng)難以得到滿足，還需要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價注重教學過程，注重信息的反饋，它的面向?qū)ο笫侨w教師，旨在讓全體教師都能獲得成長。社會是在不斷發(fā)展變化的，因此教學應跟上社會發(fā)展變化的腳步，結合校內(nèi)外評價，通過多種方式及時追蹤評價學生的思想狀況，以此實現(xiàn)教學評價目標。對于校外評價的實施，需要依靠學校與社會機構及社會大眾展開合作，為其提供評價指標，確保指標的可操作性，對評價結果進行及時總結，以便更好地促進思政課教學改革發(fā)展。[5]

（四）科學處理評價結果

對于思政課的教學評價不管是采用的哪種方式，都應該及時將其結果公布，將透明度增加，接受來自各方面的監(jiān)督。教師應及時了解教學評價結果，知道自己在每一項評價指標中的具體得分情況，找到自己的教學優(yōu)劣勢，將其作為教學改進的依據(jù)。學校應根據(jù)評價結果進行等級劃分，將等級劃分結果與年度考核、薪酬和職稱等方面掛鉤。

四、結語

思政課理論評價體系是教育教學非常重要的環(huán)節(jié)，可以有效地監(jiān)督檢查教師的教學質(zhì)量教學水平，促進學生的學習積極性，對提高思政理論課教學的質(zhì)量和效果起到正面的積極作用。思政理論課有其自身的特殊性和復雜性，積極探索思政理論課教學評價體系的建立，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。