趙仕強(qiáng)

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣四局小學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731600）

傳統(tǒng)教學(xué)模式是將知識直接告知小學(xué)生，小學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏探究興趣，對知識的理解不夠深入，而且灌輸式教學(xué)中學(xué)生往往是獨立學(xué)習(xí)，思維局限，探究能力有限，學(xué)習(xí)效率低。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并加強(qiáng)學(xué)生間交流、合作，拓展其思維，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，以團(tuán)隊的力量促使學(xué)生們獲得更大的進(jìn)步，使其對知識的掌握更加深入、牢固。

一、科學(xué)分組，合理分工

（一）小組分?jǐn)?shù)確定

在分組方面，教師首先要考慮的就是人數(shù)的確定，每個小組分多少人才合理呢？小組中學(xué)生人數(shù)太少，小組數(shù)量就多，學(xué)生們互動、交流的范圍存在較大局限，教師管理不便。小組中學(xué)生人數(shù)太多，合作起來就比較混亂，而且無法全面顧及每位學(xué)生，或者出現(xiàn)聊天、嬉戲等情況，擾亂課堂秩序[1]。為了保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果，我們認(rèn)為每個小組4 人或者5 人比較合適，按照常規(guī)的班級總?cè)藬?shù)，可以劃分為8-10個小組，這樣的小組規(guī)模便于教師管理，也有利于學(xué)習(xí)的開展。

（二）小組成員的分配

分配成員時，需重要考慮學(xué)生差異性，以成績差異為例，如果一個小組中全是成績優(yōu)異的學(xué)生，另一個小組中全是成績較差的學(xué)生，兩組實力懸殊較大，在合作過程中，成績好的這一組中每個學(xué)生都可以快速的獨立完成教師布置的任務(wù)，沒有必要合作，而成績差的這一組完成任務(wù)就非常困難，學(xué)習(xí)效率很低，而且看到其他小組已經(jīng)完成任務(wù)，其自信心還會受到打擊。可見，對于組內(nèi)學(xué)生的成績水平來說，要體現(xiàn)出“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓每個小組中既有成績好的學(xué)生，也要成績一般的學(xué)生，還包含成績差的學(xué)生，這樣成績一般以及成績差的學(xué)生就能從成績好的學(xué)生那里學(xué)習(xí)到高效率的學(xué)習(xí)方法，而且這樣的分組還實現(xiàn)了“組間同質(zhì)”，在各組實力均衡的情況下進(jìn)行比賽，學(xué)生們的積極性會更高[2]。再如性格方面，有的學(xué)生性格外向、活潑、熱情，有的學(xué)生內(nèi)向、沉默寡言，分組時將性格迥異的學(xué)生們分到一個小組，既有外向的學(xué)生，也要內(nèi)向的學(xué)生，這樣就能讓外向的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生，促使內(nèi)向?qū)W生表達(dá)。所以，成員的分配需要綜合考慮學(xué)生的情況，才能使他們?nèi)￠L補短，相互促進(jìn)。

（三）合理的角色分工

小組合作學(xué)習(xí)中主要包括教師、學(xué)生兩個角色，首先我們看教師這一角色的分工，教師在這一模式中不再是主導(dǎo)地位，而是參與者、引導(dǎo)者。教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生主動改正錯誤，少走彎路。在小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)分歧時，教師要向小學(xué)生說明合作的意義，引導(dǎo)他們樹立正確觀念，化解學(xué)生間的矛盾，幫助他們營造和諧的小組合作氛圍。再來說學(xué)生這一角色的分工，一個團(tuán)隊需要明確團(tuán)隊內(nèi)每個人的職責(zé)，將每個人的能量充分發(fā)揮出來，才能達(dá)到最佳的合作效果。比如，小組內(nèi)要明確誰做記錄、誰上臺發(fā)言、誰負(fù)責(zé)管理、誰負(fù)責(zé)總結(jié)等等，小組組長可以根據(jù)上周表現(xiàn)每周選舉一次，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與。

二、結(jié)合實際教學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)

（一）新授內(nèi)容教學(xué)時運用

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會將新授知識直接告訴給學(xué)生，然后通過大量的習(xí)題來幫助學(xué)生理解新授知識，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握一直是“只知其然而不知其所以然”的程度。對此，教師要改變這種“保姆式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造探究空間，通過小組合作學(xué)習(xí)促使小學(xué)生在開放性的環(huán)境中對新授知識進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，掌握其規(guī)律[3]。以《長方體和正方體的認(rèn)識》為例，這一節(jié)中長方體、正方體的性質(zhì)、特點是新授內(nèi)容，也是《長方體和正方體》這一章的基礎(chǔ)性知識點，如果教師將這部分知識點列舉出來，直接告訴小學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)就非常被動，而且思維越來越懶惰。小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以先給每組發(fā)放小棒、接頭等教具，然后讓小組內(nèi)學(xué)生合作搭建一個正方體模型、一個長方體模型，然后在黑板上列出兩個圖表，圖表中以填空的方式提出問題，比如長方體有（）棱，長度相等的棱有（）組等等，讓小學(xué)生通過動手實踐來觀察、討論表格中的括號應(yīng)該如何填寫。小學(xué)生一邊合作搭建模型一邊思考問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)兩種模型的特點及規(guī)律，通過自主探究而獲取了新知識，不僅鍛煉了小學(xué)生觀察、分析能力，還使其感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，加深對新知識的印象和理解。

（二）難點問題教學(xué)時運用

在難點問題的教學(xué)中，教師常常會直接告訴學(xué)生解題的方法或者思路，學(xué)生們會快速的明白，但是掌握并不牢固，而且數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，如果再遇到類似的問題，只要稍微轉(zhuǎn)化一下角度，學(xué)生們就會被迷惑，無從下手，出現(xiàn)思維障礙。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生們參與到解決問題的過程中，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解[4]。以《有余數(shù)除法》為例，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，將學(xué)生們以4 人一組進(jìn)行分組后，給每個小組分配一些糖果，小組間糖果的數(shù)量并不相等，然后教師讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演主人，其余三名學(xué)生扮演客人，主人要用糖果招待客人，為了公平，主人分給每位客人的糖果數(shù)量是相同的，那么最后會余下幾顆糖果呢？小學(xué)生們在這樣的趣味情境中立刻被激發(fā)出興趣，組內(nèi)學(xué)生興致勃勃地互動起來，分完后各組匯報結(jié)果。有的組剩余0顆，有的組剩余1顆或者2顆，然后教師再問學(xué)生們，有剩余3顆的時候嗎？有學(xué)生立刻回答：沒有，要是剩下三顆，就又能分給每人一顆了。通過小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生們深刻地理解了“余數(shù)小于除數(shù)”這一理論。

（三）意見出現(xiàn)分歧時運用

小學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)意見分歧主要是兩種情況，一種是一題單解，有的學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)，因此得出了錯誤的結(jié)果，但是自己并不清楚因何而錯。對于這種分歧，教師如果直接給出正確的答案并告訴小學(xué)生原因，這種被動的方式一方面可能無法徹底地讓小學(xué)生信服，一方面容易引發(fā)小學(xué)生的挫敗感，使其失去探究的信心和質(zhì)疑的勇氣，不利于其日后學(xué)習(xí)。對此，教師不要馬上宣布正確答案，而是讓學(xué)生們對不同意見進(jìn)行小組討論，在各抒已見、辯論爭執(zhí)的過程中深化學(xué)生對知識的理解，自我糾正錯誤的思路，促使學(xué)生們在集體智慧中取長補短、充實自身。另一種是一題多解，這種情況下，學(xué)生的意見不是對立的，而是互相補充的，此時教師不要將學(xué)生們的思維局限在教科書的答案或者教師預(yù)設(shè)答案上，要鼓勵學(xué)生們發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新，通過小組合作集思廣益，促使學(xué)生們多角度思考、處理問題，尋找不同的解題思路，挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識及能力。比如，□+□=10、8-□=□這類題目的答案就是多樣化的，對此應(yīng)用小組合作可以激發(fā)學(xué)生探究興趣、拓展學(xué)生思維。

（四）整理歸納知識時運用

在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系時，需要對知識進(jìn)行整理、歸納，體現(xiàn)出知識點之間的關(guān)聯(lián)性。有些教師對知識的整理歸納就是將重點提煉出來，再向?qū)W生們灌輸一遍，由于學(xué)生們對這些知識已經(jīng)熟悉，因此在學(xué)習(xí)時興趣度不高，覺得枯燥。對此，教師可以采取小組合作的形式，指導(dǎo)學(xué)生們通過合作來整理出知識點，并運用表格、提綱或者圖片等來體現(xiàn)知識規(guī)律。以“長方形、正方形”相關(guān)知識為例，教師在講完相關(guān)內(nèi)容后，先提出兩個問題讓學(xué)生們思考：一是與長方形、正方形相關(guān)的知識有哪些？二是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些問題？學(xué)生們通過合作討論，一起將知識點進(jìn)行梳理，比如針對第一個問題，有的學(xué)生說周長，有的學(xué)生說面積，還有的學(xué)生或單位換算等等，將其列為提綱后，對每一個知識點繼續(xù)擴(kuò)展，比如周長這一知識點中，長方形周長是（長+寬）×2，正方形周長為邊長×4，學(xué)生們一起交流、探討，將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善同時加深了對知識的印象。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，參與度低，而且以個人能力能夠解決的數(shù)學(xué)問題非常有限。小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生們置于一個團(tuán)隊中，有了團(tuán)隊其他人的帶動，小學(xué)生懶惰、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會被改變，促使其積極、主動地參與到團(tuán)隊合作中，激發(fā)其團(tuán)隊意識，同時團(tuán)隊是聚集了多名學(xué)生的能力，通過探討、分享、合作可以解決更多的問題，這一過程不僅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生們從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。