福建省漳平市城北小學(xué) 黃玲玲

在以往的音樂課上，教師多采用傳統(tǒng)的師教生模仿的教學(xué)方式把音樂知識循規(guī)蹈矩地傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式讓音樂課顯得索然無味。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式運用在音樂課中，不僅能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在實際體驗中感受到知識產(chǎn)生的過程，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。所以，在教學(xué)中，我們必須針對學(xué)生的現(xiàn)實狀況，精選適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用合理的教學(xué)方式，施行有效的合作學(xué)習(xí)。

一、師生合作，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

（一）在聆聽中師生合作

眾所周知，音樂課中最難上好的課是欣賞課。假如在欣賞課中采用師生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣馬上會被調(diào)動起來。

比如：在欣賞人教版四年級上冊音樂《匈牙利舞曲第五號》A部分第一主題時，有的教師是讓學(xué)生一直反復(fù)地聆聽音樂并要求他們邊聽邊思考教師出示的幾個問題，學(xué)生自然會覺得很枯燥乏味。記得在我市一次音樂教研活動中，有位年輕的教師改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)A部分第一主題時，出示圖譜（圖1），讓學(xué)生運用自制打擊樂器——沙錘與教師合作，圖譜中的大沙錘由教師敲擊，小沙錘由學(xué)生敲擊，在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃，枯燥的欣賞課一下子變得有趣。簡單的師生合作學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生在快樂的體驗中明白了這一主題音樂的節(jié)拍是四二拍，強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)弱，還讓他們不由自主地熟悉了主題音樂的旋律。

圖1

（二）在歌唱中師生合作

如教學(xué)人教版一年級的歌曲《小胖胖》，這首歌曲的歌詞比較長，學(xué)生不容易記住。教學(xué)時，我選用師生接龍對唱的方式合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的演唱進(jìn)行指引。演唱第一樂段的歌詞時，教師唱每個樂句的第一小節(jié)，學(xué)生接唱第二小節(jié)。演唱第二樂段的歌詞時，教師與學(xué)生互換角色，學(xué)生唱每個樂句的第一小節(jié)，教師接唱第二小節(jié)。學(xué)生在簡單的接龍對唱中自然而然地記熟了歌詞。這種合作學(xué)習(xí)演唱歌曲不僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動了起來，還能幫助學(xué)生快速記憶歌詞。當(dāng)學(xué)生對歌詞較為熟悉后，我再設(shè)計一個情景劇的表演，請三位學(xué)生上臺分別扮演“小胖胖”“奶奶”“叔叔”，其他學(xué)生伴唱，在活潑動感的伴奏音樂下，有唱有表演，一個簡單而有寓義的情景劇表演就實現(xiàn)了。我還用手機(jī)把學(xué)生出色的表演錄下來，投放到屏幕上，讓他們觀看自己的表演，并對表演進(jìn)行點評，學(xué)生興趣高漲。

二、小組合作，激勵創(chuàng)編快樂多

為了讓學(xué)生在小組合作創(chuàng)編時可以方便討論、交流，教師要對座位進(jìn)行調(diào)整，可以把座位擺成兩個半圓形，排與排之間的座位錯開，也可以擺成方形、圓形等。這樣的座位不但讓師生之間的距離更近了，還使學(xué)生交流的范圍變大了，便于學(xué)生小組討論及音樂實踐活動的開展，為學(xué)生提供了良好的合作環(huán)境。

創(chuàng)編的內(nèi)容可以從簡單的律動創(chuàng)編開始，然后逐漸拓展為歌詞創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編等。在創(chuàng)編的時候，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組內(nèi)踴躍探討，最后各小組展示自己創(chuàng)編的成果，再讓集體進(jìn)行剖析、評論。例如：在教學(xué)人教版一年級上冊歌曲《草原就是我的家》這首歌曲時，我把學(xué)生分成四個小組，提示他們可根據(jù)歌詞大意創(chuàng)編律動。學(xué)生在小組內(nèi)展開激烈討論，最后，第一小組的學(xué)生創(chuàng)編出雙手高舉頭上隨風(fēng)飄揚(yáng)的動作表演第一樂句，第二小組創(chuàng)編出騎馬的動作表演第二樂句，第三小組創(chuàng)編出揮動馬鞭在草原上奔跑的動作表演第三樂句，第四小組創(chuàng)編出雙手五指對碰放頭上表演第四樂句。一個簡單的歌曲表演律動就創(chuàng)作而成了，學(xué)生的創(chuàng)造能力被充分地挖掘出來，他們此刻已按捺不住心中的喜悅。最后，我請每個小組派一名代表上臺帶領(lǐng)大家隨音樂表演自己組創(chuàng)編的動作，在表演中加深對歌詞的記憶。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的合作能力，讓他們在合作中體驗創(chuàng)編帶來的快樂，還使他們學(xué)會共同探究，提升了他們的團(tuán)隊意識。

三、組間比賽，觸碰心靈激情高

由于小學(xué)生的班級榮譽(yù)感非常強(qiáng)，所以，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際的年齡特征，多創(chuàng)設(shè)小組之間的比賽活動。實驗結(jié)果表明，以小組為單位的團(tuán)體比賽和學(xué)生個人之間的比賽相比，團(tuán)體比賽更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。團(tuán)體在比賽中想取得優(yōu)秀的成績，僅憑個人的力量是微不足道的，它需要小組內(nèi)的成員齊心協(xié)力、主動合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。

在小組比賽活動的準(zhǔn)備階段，教師可以在小組內(nèi)指定學(xué)生組合成為“搭檔”，借助小組合作中的“搭檔指導(dǎo)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生之間的傳幫帶作用。能力強(qiáng)的學(xué)生就是指導(dǎo)教師，而能力差的學(xué)生則成為被指導(dǎo)的對象，二者成為搭檔進(jìn)行指導(dǎo)。近年來，樂器被逐漸帶入音樂課堂后，學(xué)生在演奏能力上也是參差不齊。這幾年，我校開設(shè)了陶笛社團(tuán)，當(dāng)一首新曲譜發(fā)給學(xué)生時，演奏能力強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)幾遍就能把曲譜流暢地吹奏出來，而演奏能力弱的學(xué)生因為基本音階還沒吹準(zhǔn)，所以拖了團(tuán)體的后腿。此時，教師不妨試著依據(jù)演奏能力的強(qiáng)弱把學(xué)生分成幾個小組，每組挑選出幾名演奏能力強(qiáng)的學(xué)生為指導(dǎo)教師，與小組內(nèi)演奏能力弱的學(xué)生組合成“搭檔”，實行一對一的幫教活動。此類活動不會受到時間與空間的約束。每隔兩個星期舉行一次小組間的比賽，比賽方式可以設(shè)置接龍吹奏或以開火車的形式進(jìn)行，這樣就能避免小組中的部分成員以次充好，保證每個成員都能流利地吹奏出比賽的樂曲。教師依據(jù)學(xué)生的吹奏情況，評出最佳的小組為冠軍，并為冠軍頒發(fā)獎牌，以調(diào)動每個小組成員的學(xué)習(xí)激情。

小組合作學(xué)習(xí)離不開成員間的互相幫助，所以，教師所希望看到的是學(xué)生之間的互幫互助行為，這也是我們追求的目標(biāo)。然而，為了確保比賽式的學(xué)習(xí)能對學(xué)生成長起到極大的鞭策作用，教師在活動中側(cè)重進(jìn)行的工作是在比賽前詳細(xì)闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、扮演評委及引導(dǎo)者的角色、公正評價比賽結(jié)果以及獎勵等。

四、合作展示，評價鼓勵顯成效

小組合作學(xué)習(xí)后的展現(xiàn)環(huán)節(jié)，實際上是了解學(xué)生對知識掌握的情況，檢查他們合作學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)們和教師對自己的點評意見，學(xué)生往往都很在意。比如：人教版五年級下冊第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生之間相互合作，按照自己對作品的了解展開聯(lián)想，試著創(chuàng)編小小音樂劇《東郭先生與狼》。

每個小組選用不同的形式表現(xiàn)每一幕的主題，創(chuàng)編的作品形式可多樣化，如借助道具、跳舞等。每個小組充分施展切合實際的想象，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。第一幕“途中遇狼”，講述的是東郭先生在有一天早晨，騎著毛驢出門，在途中遇見了被獵人追趕的狼。有的小組挑選打擊樂器模擬毛驢走路的聲音和節(jié)奏，有的小組則用歌聲齊唱《敘述者的歌》，有的小組表演狼與東郭先生的對話等形式來表現(xiàn)東郭先生的善良和狼的狡猾。第二幕“好心救狼”，許多小組都以表演唱的形式演唱了《藏起老狼》和《放出老狼》這兩首歌曲，表現(xiàn)了東郭先生的愚蠢和狼的忘恩負(fù)義。第三幕“兇相畢露”，各小組都能在演唱的基礎(chǔ)上加入一些新花樣，有的小組配合打擊樂，有的小組對演唱形式進(jìn)行設(shè)計，有的小組結(jié)合道具進(jìn)行表演。大家奇思妙想，為音樂劇的表演錦上添花。第四幕“智擒老狼”，有了前面的鋪墊，學(xué)生都為東郭先生打抱不平。學(xué)生選擇表現(xiàn)的方式特別多，有的小組選擇配樂表現(xiàn)《農(nóng)夫評理》的場景，有的小組采用戲曲表演《智擒老狼》，有的小組則選用合唱《敘述者的歌》等。在豐富多彩的表現(xiàn)方式中，學(xué)生感受到了老狼被擒的喜悅。在小組展現(xiàn)環(huán)節(jié)，觀眾與演員都應(yīng)當(dāng)全身心投入各自的角色中。

總的來說，合作學(xué)習(xí)主要采用以學(xué)生為主的評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生踴躍參加評價，由他們決定評價的辦法。合作學(xué)習(xí)評價的對象可以是針對全組的評價，也可以是針對個人的評價，然而比較慣用的依舊是個人和小組相結(jié)合的評價。

實踐證明，合作學(xué)習(xí)不但加強(qiáng)了師生之間的情感交流，也激勵了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，使音樂在“潤物細(xì)無聲”的形態(tài)下悄悄地融進(jìn)他們的感官和神經(jīng)。對于這種課堂教學(xué)模式，音樂教師仍然需要在實踐中繼續(xù)鉆研并總結(jié)經(jīng)驗，唯有這樣，才可以引領(lǐng)學(xué)生在音樂知識的大海中漫游，讓我們的音樂課堂綻放出勃勃生機(jī)。