王文峰

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)南樓小學，河北 霸州 065701）

小組合作教學主要是指，以小組為單位開展各項教學活動，由于教師指導、小組討論，對問題進行探索，是一種有別于傳統(tǒng)教學方式的教學方法。這一教學方法明確了學生主體，且改變了傳統(tǒng)教學的單一性，對于提高小學生數學學習積極性有著較好的促進作用。因此，聯系實際分析小組合作在小學數學教學中的應用策略，對于提高小學數學教學質量而言是十分必要的。

一、小組合作概述

小組合作學習是世界范圍內被許多國家采用的一種創(chuàng)意教學理論，小組是基本形式，可以增強教師與學生、學生與學生之間的互動、溝通與交流，有助于學生從被動學習朝著主動學習方向轉變。實際應用中，主要具有以下特點

（一）合作性，課上由教師提出問題，讓學生小組進行討論，這時學生會相互溝通、討論，以合作的形式完成問題探索，圍繞共同目標，分配工作，團結在一起，達到目標，培養(yǎng)學生團結、協(xié)作精神

（二）主動性，小組合作并不是完全有教師控制、主導，教師只是組織者與指導者，整個合作學習過程，通常都是由學生與小組成員共同完成，具有較強的自主學習與活動空間，使學生能夠在興趣愛好的驅使下，以及其他同學的幫助下，主動完成學習任務。小組合作在數學課堂中的應用價值主要體驗于以下方面：一方面，由于小學數學學科具有一定的抽象性，學生普遍無法完全理解，單一的知識講解，只能讓學生在短時間之內記憶知識，但卻不能完全內化，影響學生對數學知識的吸收，小組合作則是讓學生主動探索知識，通過自己的努力、分析，最終得出知識點，鞏固記憶、深化知識理解，以提高教學質量；另一方面，能夠改變講授、灌輸的教學形式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使其在小組合作與討論中，發(fā)現數學學習的樂趣所在，為其學習數學知識奠定基礎。

二、小學數學教學中小組合作存在的問題

雖然，現如今小組合作在小學數學教學中已經有所運用，但是從現下的應用情況來看，還存在一些問題，影響教學實效性。

第一，注重合作形式，忽略教學本身，部分數學教師在課上，通常是會讓學生進行小組合作討論，對過程缺少較多關注，出現課堂紀律混亂、學生專注于個人解決問題等情況，形式化較為嚴重，再加上缺少對小學生差異性的了解，導致小組合作學習流于形式，難以真正發(fā)揮積極作用。

小學生正處于思維發(fā)育階段，注意力、自控力較差，過于輕松的學習氛圍，將會使學生的注意力被分散，同時教師沒有較好引導學生，難以激起學生興趣，致使部分小學生缺少參與熱情，很難形成良好的數學思維。

缺少有效激勵，受小學生自身成長環(huán)境、自身因素等的影響，大多數小學生并不擅長與其他同學之間進行合作，更多的時候會依靠自身主觀想法，缺少對其他同學的考慮，教師組織的小組教學通常都是由學生自主完成，部分小組成員難以較好參與其中，而在缺少激勵的情況下，小組成員缺乏動力很難團結在一起，進而影響到小組合作的應用效果[2]。

學生學習成果反饋評價簡單，忽視了學生在小組合作中的個人表現，在缺乏足夠表揚的情況下，小學生很難始終保持學習熱情與參與積極性，學習成就感、自信心也會受到影響，不利于小學數學教學工作持續(xù)推進。

三、小學數學教學中小組合作的應用對策

基于上述分析，不難發(fā)現小學合作教學有著較多優(yōu)勢，改變了單一教學形式，為學生自主學習創(chuàng)設了良好平臺，因此數學教師應盡可能規(guī)避小組合作中存在的問題，采取有效對策加以應用。

（一）充分考慮學生個性化差異

在小學階段，學生往往會呈現出較為明顯的差異性，若是想要保證小組合作教學順利開展，就必須關注個體差異。小組合作應用的本質就是，讓每一個小學生都能夠在課上獲得知識經驗，若是按照學生個人意愿進行分組，則很難起到較好的教育效果。因此，數學教師可以按照一定標準，將學生分配到不同的小組內，實現能力互補，協(xié)力完成數學教師布置的任務。這也就要求，小學數學教師在課前，必須事先對小學生的性格、興趣、學習情況、數學基礎水平等進行詳細了解，同時也應當盡可能了解一下學生之間的關系，防止在小組合作期間因意見不合發(fā)生爭吵。一旦出現這種情況，教師應及時制止，了解雙方爭吵的原因并聽取觀點意見，然后進行協(xié)調處理。通常情況下，教師可以將一些性格活潑、交際能力較強的學生，與性格內向、不善表達的學生放在同一組內，起到一定的帶動作用；學習成績優(yōu)異的學生與后進生放在一組，保證小組之間能力均衡，后進生可以在優(yōu)秀學生的帶領下，學習到更多知識，而優(yōu)秀學生在反復的知識講解中，也能更進一步鞏固，深化知識理解，對雙方都能起到提升效果。

（二）合理利用問題創(chuàng)設情境

問題情境創(chuàng)設能夠較好地帶動小學生的好奇心，激發(fā)學生興趣，使學生可以在興趣的驅使下，主動探索相關知識，是小組合作教學模式展開的重要一環(huán)。若是學生在小組合作時沒有被問題吸引，而被外部環(huán)境所吸引，就會導致其缺少積極主動性，小組合作也只能流于形式，難以真正發(fā)揮作用。因此，教師需注意問題情境創(chuàng)設應該盡可能貼近小學生的實際情況，而不是單純地從教師層面做考慮，要知道學生才是課堂的主體，教師應根據學生的接受、理解情況，科學創(chuàng)設問題情境，以達到更好的教學效果[3]。比如，教師在講授《圖形的運動》相關知識時，除了可以利用多媒體，為學生播放一些圖形變化的方式，以及圖形變化后形成的精美圖案，來吸引學生，還可以提出問題：“不同種圖形運動方式組合在一起，會構建起什么樣的精美圖形呢？”借助這一問題，引發(fā)學生對數學知識的深入探討。為了在小組內更好地完成探討，教師可以事先讓學生準備剪刀、紙筆，讓小組成員通過手工的方式，對圖形運動過程進行探索，為了創(chuàng)造精美的圖案，學生會不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，更熟練地掌握圖形運行方式的具體應用，提高學生的思維力、創(chuàng)造力、知識理解力。

（三）采用小組競賽形式激勵學生

小組競賽活動的展開，能夠讓學生受到一定刺激，增強學生的競爭意識，使其能夠在競爭意識的驅使下，主動參與小組合作學習活動，調動學生參與積極性。比如，在小學數學五年級上冊的數學廣角的《植樹問題》，教師在講授時，可以先利用微課短小精悍的特點，對相關知識進行生動講解，同時利用一些視頻，吸引學生，讓學生對植樹問題產生興趣。以此為基礎，將小學生劃分為不同小組，開展一個校園植樹設計大賽的活動，并創(chuàng)設這樣一個情境：學校想要多種植一些樹木來美化環(huán)境，但是經費又十分有限，該怎樣設計才能達到綠化效果并減少資金使用呢？而后，教師則是要為學生提供一些參數，包括綠色標準、種植一棵樹的經費、學校資金、學校大小等，讓學生根據自己學習的知識與想法，在小組內討論設計，并提交設計方案進行評價，最終確認獲勝小組，讓學生具有一定的緊張感，便于更好開展各項工作。

（四）完善小組合作評價機制

對于小學生來說，教師的鼓勵與表揚，能夠較好地激勵學生，使學生能夠通過學習數學知識，獲得一定的自我成就與滿足感。因此，小組合作后續(xù)的評價反饋是必不可少的，教師必須在關注小組整體成績的同時，還要對組內成員的個人行為進行點評，保證評價的全面性。首先，教師對小組合作開展活動的整個過程要較為關注，目的就是充分了解學生的具體情況，方便后續(xù)做出評價，對于學生提出的問題也要耐心解答。其次，在小組合作學習活動結束以后，教師應對表現優(yōu)秀的學生進行表揚，表現較差的學生，則應該發(fā)現其閃光點，而后予以鼓勵，利用語言的力量，激勵學生，形成良性學習氛圍，為學生今后學習提供動力。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，現階段小學教育工作也隨之發(fā)生變化，要求數學教師注重培養(yǎng)學生對數學的興趣，以及個人能力，這也使得傳統(tǒng)教學方式無法較好適用，需要引入全新教學方法。小組合作具有合作性與主動性特點，在教師的引導下小學生能夠在課上積極進行討論，因此對于其應用問題，教師可通過充分考慮學生個性化差異、合理利用問題創(chuàng)設情境、采用小組競賽形式激勵學生、完善小組合作評價機制等方式，實現科學運用，全面提高小學數學教學質量。