吳文敏

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)上海交大教育集團(tuán)宿遷南洋學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

思維導(dǎo)圖作為一種新型的發(fā)散性思維教學(xué)工具，它既能讓學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容更加生動形象，又能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時思路更加清晰，學(xué)習(xí)起來更加輕松。然而，目前在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識框架，自主梳理知識點比較困難。所以，在教學(xué)過程中，教師就要革新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，巧用思維導(dǎo)圖，快速地將知識點整合鏈接起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動思考，融會貫通知識點，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。

一、思維導(dǎo)圖的作用

在小學(xué)階段，兒童的智力處于發(fā)育期，可塑性高，對新事物的好奇心較強，但注意力難以長期集中，這一時期能否接受良好的引導(dǎo)直接影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在幼兒園時期，為了引導(dǎo)學(xué)生，教師大多是利用游戲幫助學(xué)生掌握知識，偏具象化思維。而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生開始接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，伴隨著智力的進(jìn)一步發(fā)育，開始由具象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變，逐步建立適合自身的學(xué)習(xí)方法。10～11 歲是學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重要階段，但很多教師并沒有掌握相關(guān)知識，缺少科學(xué)有效的引導(dǎo)方法，這對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)是不利的。而在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，可以營造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在完成作業(yè)時構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以加深知識理解，幫助學(xué)生理清各知識點之間的關(guān)系，逐步形成縝密的邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，運用思維導(dǎo)圖對于教師也有著非常積極的作用。除了日常教學(xué)外，教師還需要完成教案撰寫、參加培訓(xùn)、自我反思等工作，這對個人安排時間的能力有著非常高的要求。值得注意的是，小學(xué)語文教師有70%～80%的概率成為班主任，除了上述內(nèi)容，還要完成培養(yǎng)班干部、與學(xué)生和家長溝通、參與學(xué)校組織的各項活動、主題班會、職稱評審等工作，工作量大，工作難度高。但每個人的精力是有限的，如果沒有科學(xué)的方法進(jìn)行合理規(guī)劃，那么便無法完成預(yù)期目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了新思路，教師可以將每月、每周需要完成的任務(wù)按照時間順序標(biāo)注出來，可隨時刪減、更改活動內(nèi)容，也可以有效避免遺忘、混淆時間等情況，幫助教師保質(zhì)保量地完成工作任務(wù)[1]。同時，教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生共同成長的過程。借助思維導(dǎo)圖，可以加強反思總結(jié)，快速積累教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)素質(zhì)。將教學(xué)過程中產(chǎn)生的復(fù)雜信息生成圖形化結(jié)構(gòu)，理解不同信息的邏輯關(guān)系，在把握準(zhǔn)確方向的前提下進(jìn)行深入思考，提高認(rèn)知效率。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）講課方式較為單一

以往教師在教學(xué)中，通常會結(jié)合課本中的文章，給學(xué)生講解每個段落的含義，告訴學(xué)生劃分文章的技巧，然后帶領(lǐng)學(xué)生掌握其中的重點詞匯，上課方式較為單一，很多學(xué)生在聽課中不能切實感受到閱讀給自身帶來的變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維不著集中的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）課外素材選擇隨意性較高

大多數(shù)教師在選擇課外閱讀素材時，通常是根據(jù)學(xué)校分發(fā)的練習(xí)冊，給學(xué)生指定做題的題目，在挑選課外素材時，沒有全面分析全體學(xué)生的閱讀做題能力，從而導(dǎo)致不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課外素材時，不能切實提升自身的閱讀水平，比如閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，覺得練習(xí)冊上面的文章內(nèi)容較為簡單，在閱讀中自身的閱讀水平不能得到充分提高；閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在做閱讀題目時，感覺比較吃力，并且錯題率極高，這樣的做題效果容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在后期，不能以積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[2]。

（三）學(xué)生自學(xué)能力較弱

在國家制定了新型的教學(xué)制度之后，教師在該課教學(xué)中會結(jié)合文章內(nèi)容，給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識去完成。但是學(xué)生在該課學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣在教師講解完知識點后，通過做題的方式進(jìn)行訓(xùn)練，他們的自學(xué)能力較弱，教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊的情況，在簡單的知識點上使用的時間較長，導(dǎo)致較難的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有充足時間思考，降低了學(xué)生的自學(xué)效率。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐路徑

（一）課前準(zhǔn)備階段

從影響一節(jié)課教學(xué)效果的主要因素來看，教師在課前準(zhǔn)備工作中，是否做到充分“備學(xué)生”“備教材”“備手段”至關(guān)重要，這恰恰是一切教學(xué)手段有效加以應(yīng)用的“開端”所在。為此，在探索小學(xué)語文課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用的路徑中，應(yīng)將積極的課前準(zhǔn)備作為起始點。在這一過程里，教師既要針對教學(xué)素材進(jìn)行積極整理，同時還要明確繪制思維導(dǎo)圖的主要元素究竟都有什么，故而才能為課堂教學(xué)走向成功提供最為基本的保障性條件。以“爬山虎的腳”一課教學(xué)為例，教師在課前既要進(jìn)行深入地研讀課文，明確“作者細(xì)心觀察和連續(xù)觀察的方法”，以及“爬墻虎向上爬性的特點”兩個中心，確立與之兩個中心緊密關(guān)聯(lián)的因素有哪些，各個關(guān)聯(lián)的因素又有哪些相關(guān)的小因素構(gòu)成，進(jìn)而形成一個明確的知識網(wǎng)絡(luò)，并圍繞這些相關(guān)的因素搜集相關(guān)圖片與短視頻，確保課堂教學(xué)素材的豐富性。這無疑為學(xué)生順利接受、掌握、應(yīng)用思維導(dǎo)圖起到強有力的幫助，更能為學(xué)生順利建立起完整的知識結(jié)構(gòu)提供最基本，也是最有利地保障。

（二）課堂導(dǎo)入階段

毋庸置疑，從學(xué)生理解、接受、掌握新知識與新技能的一般條件來看，必須要有較為強烈的興趣作為支撐，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，勢必要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣置于第一位，進(jìn)而保證學(xué)生能夠初步了解并掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。在此期間，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境極為必要。以“一個豆莢里的五粒豆”一課教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的初始階段中，教師要先以問題引導(dǎo)的方式，先將學(xué)生的注意力集中起來，為學(xué)生更好地接受思維導(dǎo)圖繪制方法提供理想的前提條件，即：“同學(xué)們想必都有兄弟姐妹，但在這個大家庭中最需要的是什么呢？”隨后要將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片和溫馨的小視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為學(xué)生帶來一定的啟發(fā)。在學(xué)生說出心底里最為真實的想法之后，教師要根據(jù)學(xué)生所說的答案和原因，在黑板中寫出是什么讓一家人緊緊地聯(lián)系在一起，最終讓學(xué)生明白“愛”在家庭中的重要性，并敲定這一系列的因素都是圍繞愛來進(jìn)行，而“家庭”就是關(guān)鍵詞所在，而這一張聯(lián)系較為緊密的“關(guān)系網(wǎng)”就是思維導(dǎo)圖。在這一過程中，顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個生活情境，不僅激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生順利地掌握了思維導(dǎo)圖基本繪制方法，更能在最短的時間夠接觸到課上究竟要學(xué)習(xí)什么，為更好地掌握課堂教學(xué)的重點和攻破教學(xué)難點提供極為有利的前提條件。

（三）在復(fù)習(xí)知識中運用思維導(dǎo)圖，增強語文知識復(fù)習(xí)效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的復(fù)習(xí)以及鞏固，通過在語文知識的復(fù)習(xí)鞏固過程中有效運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)主題進(jìn)而進(jìn)行自主性的歸納以及整理，能夠十分有助于學(xué)生針對性地理解以及記憶相關(guān)知識。在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過程中，對于語文知識的重點以及難點，學(xué)生能夠進(jìn)行記錄以及標(biāo)注，這種情況下學(xué)生就能夠更加具備針對性去學(xué)習(xí)知識以及記憶知識，促使學(xué)生掌握語文知識程度不斷提升[3]。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《將相和》教學(xué)過程中，在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖針對文章內(nèi)容進(jìn)行實際講解，與此同時教師還要注重給予學(xué)生一些引導(dǎo)以及提示，比如:文章當(dāng)中一共呈現(xiàn)出了幾個故事。這種情況下能夠?qū)崿F(xiàn)在幫助學(xué)生鞏固以及復(fù)習(xí)知識的同時，使得學(xué)生在整個鞏固復(fù)習(xí)過程中尋找到自身存在的不足之處，以此能夠增強學(xué)生語文知識的復(fù)習(xí)效果，這種情況下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績才能夠進(jìn)步。

（四）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考能力加強培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生自主思考能力加強培養(yǎng)，有利于學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效構(gòu)建。由于小學(xué)生年齡的局限性，思維能力及空間想象能力不足，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如在《大自然的聲音》一課中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如“課文中描述的聲音有哪些？除了文章中所描述的聲音，你還聽到過哪些大自然的聲音？”并要求學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式展開思考和學(xué)習(xí)，對相關(guān)的知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生無法確定文章主線，對其中存在的問題難以發(fā)現(xiàn)，不能對文章內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確把握的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)對學(xué)生的思維模式進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效梳理，對文章主線進(jìn)行明確，有利于學(xué)生進(jìn)一步確定文章內(nèi)容主次關(guān)系，切實提高學(xué)生的閱讀技巧。

（五）使學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足

語文是一門需要堅持長期學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識較為雜亂繁多。在教學(xué)過程中，教師需要對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求加強重視，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理配置，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生積極性，從而使學(xué)生對語文學(xué)科知識加深理解和記憶。教師需要了解學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及自身教學(xué)的不足，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，實現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的教育目標(biāo)[4]。小學(xué)語文教材中涉及的文章類型較多，包括說明文、記敘文等，課文中含有大量的短語、生詞。所以，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，明確教學(xué)重難點和主次內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在此過程中準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)重點，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生在最短時間內(nèi)有效掌握所學(xué)知識。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生新知識的理解與內(nèi)化并非易事，不僅需要廣大教師在課前準(zhǔn)備工作中做足功課，更需要教師在課上不同的教學(xué)階段明確教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，做到合理而又高效，由此方可實現(xiàn)達(dá)到并超過預(yù)期。為此，這就需要廣大教師在今后的教學(xué)與科研工作中，不斷將上述論點加以深化，進(jìn)而為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量增添砝碼。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的合理有效運用，能夠很大程度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還能夠有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。為了能夠保證思維導(dǎo)圖獲得良好的運用效果，教師應(yīng)注重針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略進(jìn)行探究。