文_曾 薇 崔波

新媒體時代，傳媒業(yè)界融合發(fā)展的蓬勃態(tài)勢，為新聞傳播專業(yè)教育提出了新的要求。對標(biāo)教育部提出的“家國情懷”“全媒化”“復(fù)合型”“專家型”等融合新聞人才的素質(zhì)要求，新媒體實務(wù)課程應(yīng)以“融合思維”為統(tǒng)領(lǐng)，從思想站位、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實踐技能、思考能力和創(chuàng)新意識等角度進行課程創(chuàng)新。“新媒體新聞寫作”課程作為浙江傳媒學(xué)院較早進行融媒體課程改革實踐的課程之一，近年來圍繞上述維度進行了一系列教學(xué)改革建設(shè)，提出了一套可參考的、多維融合的課程改革方案。

一、融合浪潮：新媒體實務(wù)課程改革的背景

2014年，中央出臺《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，正式將媒體融合上升為國家戰(zhàn)略，自此全國各級各類媒體進入深層次、一體化融合發(fā)展的快車道。2019年，我國縣級融媒體中心的數(shù)量呈井噴式增長，[1]截至2020年底，中央廣播電視總臺、人民日報和新華社的新媒體渠道累計粉絲量均在十億以上，新型主流媒體的傳播力和影響力不斷提升。[2]傳媒業(yè)界融合發(fā)展的蓬勃態(tài)勢，為新聞傳播專業(yè)教育提出了新的要求。2018年，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，明確以“具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”，作為高校新聞傳播專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

為回應(yīng)新媒體時代的業(yè)態(tài)變革和教育主管部門的指導(dǎo)意見，近年來國內(nèi)多所高校開始探索新媒體方向的專業(yè)教育，開設(shè)與融媒體、新媒體有關(guān)的專業(yè)課程。

浙江傳媒學(xué)院作為國內(nèi)培養(yǎng)傳媒人才的重要基地之一，始終堅持與時俱進，保持專業(yè)教育與業(yè)界發(fā)展的同步。2016年，浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院與浙江廣電集團合作，開設(shè)“卓越新聞傳播人才實驗班”——“飄萍班”，展開卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索。2017年，在新版新聞學(xué)和廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，浙江傳媒學(xué)院還加入了“新媒體新聞寫作”“融合新聞報道”“新媒體運營”等多門新媒體實務(wù)課程，每年對包括“飄萍班”在內(nèi)的約220名相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行授課，不斷進行媒體融合專業(yè)教育的改革實踐。

長久以來，高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的課程體系受到媒體介質(zhì)的局限，存在明顯的課程壁壘，課程理論與實踐脫離的現(xiàn)象嚴(yán)峻，新聞專業(yè)畢業(yè)生對新媒體技術(shù)和理念的各方面適應(yīng)能力較弱。[3]“新媒體新聞寫作”作為浙江傳媒學(xué)院較早進行融媒體新聞教學(xué)改革的課程之一，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐積累了一定的教改經(jīng)驗，本文嘗試借助浙江傳媒學(xué)院“新媒體新聞寫作”課程的改革實踐，對上述問題進行探討，為新媒體實務(wù)課程建設(shè)提供可參考的意見。

二、理解融合：課程教學(xué)目標(biāo)成果的確立

根據(jù)OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)理念，[4]新媒體實務(wù)課程先應(yīng)對標(biāo)教育部指導(dǎo)意見，以融合新聞人才的基本特征作為課程教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期成果，再以此為基礎(chǔ)反向設(shè)計教學(xué)方案?；诖?，正確理解教育部提出的“家國情懷”“全媒化”“復(fù)合型”“專家型”，這幾個融媒體時代新聞傳播人才基本素質(zhì)的關(guān)鍵詞，把握其中的真正內(nèi)涵，成為確立新媒體實務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的首要問題。

首先，上述四個關(guān)鍵詞分別涉及融合新聞傳播人才基本素質(zhì)的四個層面?！凹覈閼选斌w現(xiàn)的是新聞工作者的思想站位，“全媒化”關(guān)涉的是專業(yè)方面的思維和技能，“復(fù)合型”關(guān)涉的是交叉學(xué)科的知識視野和結(jié)構(gòu)，“專家型”則與人員的思考能力、創(chuàng)新意識相關(guān)。這四個方面和而不同，從不同的維度為準(zhǔn)新聞工作者提出了融媒體時代的適應(yīng)性要求，同時又互相交織、融為一體，構(gòu)成了融合新聞人才的基本素養(yǎng)。這意味著，以此為目標(biāo)的教學(xué)體系設(shè)計，至少應(yīng)該與上述維度一一對應(yīng)，將素質(zhì)培養(yǎng)的不同層面內(nèi)化于設(shè)計方案之中。

其次，“融合新聞人才”的目標(biāo)定位，強調(diào)技術(shù)能力更強調(diào)思維視野。融媒體與傳統(tǒng)媒體在傳播實踐上有著根本性的區(qū)別，融媒體環(huán)境下的新聞生產(chǎn)，并非將某種傳統(tǒng)媒體作為參照，簡單地將傳播符號、渠道進行機械組合，而是有其獨一無二的“獨特語法”。[5]因此“全媒化”的融合新聞人才，除了掌握“全媒技術(shù)”以外，更重要的是具備全媒思維和交叉視野。[6]照此邏輯，新媒體實務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從單一媒介形態(tài)的職業(yè)技能訓(xùn)練中抽離開來，從更宏觀的層面，放眼融媒體環(huán)境，將融媒體思維方式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，如此才能培養(yǎng)真正具有融合能力的“全媒人才”。

從上述理解出發(fā)落實到“新媒體新聞寫作”課程中，課程的改革思路可設(shè)立為：以培養(yǎng)兼具新媒體思維和新媒體寫作能力的新聞人才為目標(biāo)，圍繞思想站位、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實踐技能、思考能力和創(chuàng)新意識等角度，進行教學(xué)體系設(shè)計，體現(xiàn)融合新聞人才在新媒體新聞寫作方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、融合設(shè)計：課程教學(xué)改革方案的建構(gòu)

依循課程改革思路和目標(biāo)，為將新媒體新聞寫作的綜合能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，“新媒體新聞寫作”課程同樣采取“融合”的邏輯，設(shè)計出一套“五位一體”的改革方案：

（一）堅定站位：專業(yè)與思政融合

從思想站位的角度看，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅持將專業(yè)知識與思政課程融合起來。首先，以馬克思主義新聞觀指導(dǎo)新媒體新聞實踐。其次，宣揚理性的愛國精神和樸實的家國情懷。第三，教導(dǎo)愛崗敬業(yè)和守正創(chuàng)新的職業(yè)精神。

（二）全景設(shè)計：專業(yè)知識體系融合

從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的角度看，“新媒體新聞寫作”課程的整體知識體系應(yīng)體現(xiàn)從知識原理到寫作技巧，從基礎(chǔ)技能到特殊策略的多層次融合。首先，在新媒體傳播基礎(chǔ)原理的部分，重點介紹新媒體行業(yè)的發(fā)展圖景，新傳播革命的基本特征等內(nèi)容；其次，在新媒體采編理念規(guī)范板塊，重點講授新媒體小編日常工作中的排版、圖片編輯規(guī)范，以及寫作新媒體稿件的基本理念；第三，在不同新媒體平臺寫作策略板塊，主要根據(jù)微博、微信和客戶端不同的傳播特性，講解不同新媒體平臺的寫作技巧。通過對新媒體寫作領(lǐng)域內(nèi)的知識進行有機融合，將技術(shù)與理念融會貫通，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)真正理解技巧背后的動機和邏輯，從思維方式上接受新媒體的特殊語法。

（三）任務(wù)驅(qū)動：理論與實踐融合

從專業(yè)實踐技能的角度看，課程可以借助課堂教學(xué)+課外實踐的教學(xué)環(huán)境，融合理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練?！靶旅襟w新聞寫作”即在理論課時之外，通過“任務(wù)驅(qū)動”的方式，加強學(xué)生的專業(yè)實踐技能訓(xùn)練。

首先，課程作品任務(wù)驅(qū)動?！靶旅襟w新聞寫作”課程的實踐任務(wù)分為個人作品和團隊作品兩種方式。每期課程在完成“新媒體新聞寫作理念”一章的課堂教學(xué)之后，學(xué)生需完成階段性作業(yè)，即自主選題的個人文字稿件作品，本次任務(wù)將檢驗學(xué)生個人的知識掌握程度和寫作水平。在課堂理論教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生還需自組團隊完成一次團隊新媒體作品，團隊作品需用圖片、文字、視頻、動畫或H5等多種媒體符號進行呈現(xiàn)，并最終以微信推送的形式提交。

其次，專業(yè)競賽任務(wù)驅(qū)動?！靶旅襟w新聞寫作”依托各大專業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生瞄準(zhǔn)大賽主題，錨定大賽需求，精心制作優(yōu)質(zhì)新媒體作品進行投稿。在賽事任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐意識被極大地激發(fā)了出來，涌現(xiàn)出許多富有新意的點子，同時也創(chuàng)作出不少質(zhì)量上乘的作品，獲得了不錯的成績。

（四）線上線下：學(xué)習(xí)與思考融合

在思考能力和創(chuàng)新意識方面，“新媒體新聞寫作”課程除了通過任務(wù)驅(qū)動的實踐練習(xí)提升相關(guān)能力之外，還通過線上線下的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，借助案例分析、情景模擬、影像輔助、互動討論等一攬子沉浸式教學(xué)手段，營造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對知識的理解深度，在討論中碰撞思想的火花。

（五）多元評價：評價維度整體融合

最后，課程還需建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、綜合能力進行系統(tǒng)全面的考核?！靶旅襟w新聞寫作”課程的總評成績由線上成績（30%）與線下成績（70%）構(gòu)成。線上成績由線上學(xué)習(xí)完成度和個人作業(yè)完成度構(gòu)成，線下成績由線下平時表現(xiàn)、期中考試和期末考試構(gòu)成。課程成績評價體系突出過程性評價，并通過多種考核方式綜合測評出學(xué)生的個人能力與團隊能力，策劃能力與寫作能力，知識水平和業(yè)務(wù)水平。

總體上看，“新媒體新聞寫作”課程經(jīng)過四年來的教學(xué)改革實踐，基本建立了較為完善的課程知識體系，摸索出一套較為合理的教學(xué)方法，更重要的是，培育出了一批優(yōu)秀的學(xué)生作品，為學(xué)生今后的業(yè)界實踐以及未來課程的案例庫建設(shè)，都打下了良好的基礎(chǔ)。