宋丹丹

摘要：英語考試成績已經被多數學校教師認定成衡量教學質量的標準，閱讀、拼寫、造句所占試卷的比重較大，教師想要提高學生的考試成績，應當將教學重點放在如何通過某些途徑來提高教學效果方面，唯有引入新型教學工具，才能提高課堂和活動質量。本文將對思維導圖如何提高小學英語教學質量的話題進行探討。

關鍵詞：思維導圖;數據庫;記憶力;記錄方式

引言

思維導圖是一種簡單的、系統(tǒng)的、有規(guī)律可循的工具，以圖片、文字相結合的方式，將不同主題利用層次性的方法表現(xiàn)出來，以主題的中心，向外逐層拓展知識內容，讓圖像和內容直接聯(lián)系在一起，便于幫助使用者構建知識體系，可用于鞏固和加深知識記憶。思維導圖運用于教學中，會明顯發(fā)現(xiàn)學生智力、能力、記憶力、思考能力的提高。思維導圖不僅涵蓋顏色、圖片、文字等記憶要素，而且可以搭建完整的、系統(tǒng)的知識框，以主題為中心向外發(fā)散成千上萬的知識，將復雜的、難理解的、容易混淆的知識整理清晰，便于學生理解和記憶。

一、思維導圖應用于小學英語單詞教學環(huán)節(jié)

小學階段的學生記憶知識主要依靠形象記憶、死記硬背的方式。在背誦英語單詞時，經常出現(xiàn)記憶英語單詞時間長、遺忘英語詞匯比較快的情況。之所以會出現(xiàn)上述情況的原因有以下兩點：第一點，教師將課堂教學重點放在如何提高學生學習成績方面，未曾教導學生掌握記憶單詞規(guī)律，將背誦單詞的任務布置在課后，學生只能獨立完成背誦單詞的任務[1]。第二點，學生尚未掌握正確記憶單詞的方法，只能采用硬性記住字母排列順序的方式來記憶單詞，長期以往，學生會出現(xiàn)相似單詞記憶混淆、學過的單詞記不住等情況，學習興趣逐漸下降。在應試教育體系下，小學英語教師不得不重視學生的學習成績。教師想要同時提高教學質量和學習效果，需要尋找適宜的、有效的教學工具，幫助學生掌握英語單詞之間的內在聯(lián)系，如：詞根。將詞根劃為思維導圖的中心詞，通過添加前綴、后綴的方式，確認連結詞。便于讓學生了解中心核心詞與連結詞之間的關系，指導學生繪畫出簡易版思維導圖，通過對新舊知識的填充、整理，形成一套專屬于自己的英語單詞學習體系。

教學案例一：繪制緊密圖[2]。因為緊密圖是以關鍵詞為核心，向外拓展知識，其他詞匯被關鍵詞所包含，一種簡潔明了的結構圖。關鍵詞是：colours，其他詞匯是red、pink、orange、brown等。關鍵詞是：stationery，其他詞匯是ruler、eraser、sharpener、pencil等。

二、在小學英語閱讀教學環(huán)節(jié)中使用思維導圖

在以往小學英語閱讀教學中，教師讓學生進行自讀，標記不會讀、不認識的詞語及不理解的段落。之后，通過領讀、直接講述閱讀內容的方式，讓學生認識新單詞，理解文章大意。在此過程中，學生始終處于被迫接受相關知識的狀態(tài)，促使學生的閱讀理解能力、分析能力、概括能力沒有得到提高。另外，教師在日常教學過程中，與學生進行問題式互動，讓學生帶著問題去讀閱讀文本，從文本中尋找某個問題的答案。學生無法從英語閱讀課堂上收獲探索的、體驗的快樂，長期以往，學生在課堂上的表現(xiàn)學習狀態(tài)會比較低迷，對英語閱讀文本的學習缺少熱情，非常不利于構建學生正確的、良性的品格習慣。在課堂教學過程中，教師可以通過思維導圖幫助學生確認關鍵詞、其他詞匯，讓學生可以抓住文章寫作思路，大概記住閱讀內容，有能力向其他人復述閱讀內容，長期以往，不知不覺中高小學生的閱讀能力和理解能力將會有所提高[3]。

教學案例二：科普版四年級上冊，關于家庭的閱讀短文原文。I am ailsa.I have a happy family.my father is a doctor .He can skate but he can，t sing. My mother is a writer， she likes to shop. She has a magazine， but I don，t know what，s in it. 問題1 ailsa，s father can？選項A. swim B. sing C. skate問題2 ailsa，s mother to have？選項A. go shop B. play with a toy C. writing a novel問題3 ailsa，s mother has a？選項A. bag B. dictionary C. magazine.首先，教師可以指導學生繪制等級圖，明確家庭人物關系。等級圖中各個單詞之間有著明確的上下級、同級關系，不能隨意變更詞匯的位置。指導學生繪制等級圖的好處是，可以幫助學生快速理解整體和部分的關系，提高學生對閱讀文本內容的理解，保證學生回答相關問題的正確率。也就是說：中心詞匯是family，一級節(jié)點詞匯是mother、father，二級節(jié)點詞匯是ailsa。其實，上述所用的思維導圖都是比較簡單的、實用性比較高的。學生長期使用思維導圖，會養(yǎng)成在有限時間內快速歸納、總結、記錄知識的習慣，還會學生短期、長期記憶力。

三、結束語

總而言之，以往，小學英語教學期間，發(fā)現(xiàn)學生記憶單詞時間短、寫作水平低、閱讀理解能力弱等問題，嚴重影響教師的教學質量。當下，將思維導圖運用在小學英語教學中，可以改變學生對待英語科目的態(tài)度，還可以持續(xù)性為學生輸入堅持學習的動力，從源頭上解決了學生對英語閱讀、詞匯學習厭煩的問題。

參考文獻：

[1]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.

[2]李菁. 思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018.

[3]劉曉慶. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].長春師范大學，2015.