梁欽誠

摘要：思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)模式，同時也成為教師教學(xué)的輔助工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中會起著極大的作用。能夠使得學(xué)生對于各階段的知識進行整合，同時也能夠?qū)π轮R進行有效的處理，突出學(xué)生的主體地位。尤其是在四年級的單元復(fù)習(xí)中更加有效地幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);單元整理與復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中的重要環(huán)節(jié)之一，有利于幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課堂上教師所采用的教學(xué)模式比較單一，針對性不強，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容缺乏趣味性。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)在單元整理與復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)知識體系，促使學(xué)生的能力得到有效提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的意義

傳統(tǒng)模式下，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生大部分都呈現(xiàn)出被動的地位。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性，不愿意主動思考，任何事情都有教師幫忙，所以這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中教師所面臨的是一群年紀(jì)比較小的孩子，這些孩子的邏輯思維體系尚未建立，甚至一些學(xué)生還不具備基本的思維能力，大部分情況下都是比較依賴于教師。因此教師在課堂上一味地占據(jù)主體地位，很難讓學(xué)生理解所學(xué)知識，對于提高成績更是起著一定阻礙性作用。但利用思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則可以幫助學(xué)生集中注意力，將復(fù)雜的或者是難以理解的數(shù)學(xué)知識通過生動形象的內(nèi)容展現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地進行理解。其實，思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級單元整理和復(fù)習(xí)中能夠幫助學(xué)生更加清晰有效地了解重難點，提高成績。最后，教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，也可以通過完善的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生迅速找到自己的不足，提高小組內(nèi)部的合作精神，對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、深化知識結(jié)構(gòu)有著極大的影響。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自身的總結(jié)能力還不夠成熟，需要把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)貫穿到整個教學(xué)中。這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，教師對其進行正確的引導(dǎo)才可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。四年級的數(shù)學(xué)難度不算太大，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生更好地練習(xí)知識，而且在實際的應(yīng)用中教師也要通過聯(lián)系知識的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力讓學(xué)生能夠自主地進行知識的回憶，將所學(xué)的知識串聯(lián)在一起。如此復(fù)習(xí)模式的開展，才可以讓學(xué)生理解知識點與知識點之間的聯(lián)系性，探索其中關(guān)系。

比如說：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生獨立進行思考，尤其是建立起分?jǐn)?shù)之前所學(xué)的內(nèi)容以及接下來所探究的知識框架，自覺地制作出思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行大膽的構(gòu)建，這樣才可以將完整的知識呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，找到有效的學(xué)習(xí)方案。

（二）利用思維導(dǎo)圖，鍛煉數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的目的是鍛煉學(xué)生思維，因為思維的發(fā)展并不只是從課本上學(xué)到相應(yīng)的知識，也不是死記硬背就可以培養(yǎng)出來，而是通過教師按照一定的教學(xué)方案鍛煉學(xué)生思維。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上，教師在利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)時要充分地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，了解學(xué)生的實際狀況，鍛煉學(xué)生的思維。

比如說：教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生通過自己繪制的思維導(dǎo)圖，達到初步回顧的目標(biāo)。如果學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了遺漏或偏差，教師在第二個步驟時就可以為學(xué)生呈現(xiàn)出一個整個的三位數(shù)乘兩位數(shù)的單元整理內(nèi)容，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上彌補自己的不足，從而對課堂所講述的內(nèi)容進行回顧。而在教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的環(huán)境中也要鼓勵學(xué)生多去繪制一些屬于自己的思維導(dǎo)圖，因為不同的思維導(dǎo)圖和不同的觀察角度可以拓展學(xué)生的思維，學(xué)生就是需要在一個獨立的空間中繪制思維導(dǎo)圖，了解所學(xué)知識，結(jié)合相關(guān)知識點去鍛煉思維的過程。

（三）利用思維導(dǎo)圖，突出數(shù)學(xué)生活性

教師在通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時要將數(shù)學(xué)的知識與生活進行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。尤其是在實踐環(huán)節(jié)中一定要充分地發(fā)揮學(xué)生觀察能力、分析能力等，再結(jié)合多方面的經(jīng)驗了解所學(xué)知識。

比如說：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)第一單元《大數(shù)的認(rèn)識》這一內(nèi)容，教師就可以設(shè)計一個生活中的模擬情境，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中扮演老板、服務(wù)員、顧客等，每個學(xué)生在自己的角色上設(shè)計一些問題，并且利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出自己設(shè)計的內(nèi)容。通過學(xué)生之間的提問，能夠?qū)Ρ締卧霈F(xiàn)的大數(shù)進行充分的認(rèn)識，從而對所學(xué)的知識點更加深層次的進行理解。尤其是在此環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅是對知識點進行復(fù)習(xí)，還可以加強角色扮演或者是體驗生活的真實情景，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引入思維導(dǎo)圖，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有著極大的影響，而且對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說也是一種突破。因此，教師在四年級數(shù)學(xué)課堂上，利用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生更加全面地了解知識點，掌握內(nèi)部聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中持之以恒地進行學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 阿地拉·沙地克.思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2021（07）：77-79.

[2] 馬英蘭. 思維導(dǎo)圖 讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更簡單[A]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3.

[3]李俊坤.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：82-83.